河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)學(xué)生在實(shí)訓基地上理實(shí)一體課程。（資料圖片）

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)學(xué)生在進(jìn)行飛機儀表檢測與維修虛擬仿真實(shí)訓。馮嫻婷 攝

　　發(fā)展本科層次職業(yè)教育是完善現代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)，也是適應產(chǎn)業(yè)轉型升級的客觀(guān)要求。教育部通過(guò)試點(diǎn)、獨立學(xué)院合并轉設等方式，已分批建設了32所職業(yè)本科學(xué)校和3所開(kāi)辦職業(yè)教育本科專(zhuān)業(yè)的普通高校。教育部職業(yè)教育發(fā)展中心于2021年11月組織開(kāi)展了全國職業(yè)本科院校學(xué)情問(wèn)卷調查，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習投入、學(xué)習感受、學(xué)習反饋及學(xué)校育人環(huán)境等情況。

　　調查顯示，近年來(lái)，學(xué)生學(xué)習投入狀況和學(xué)校教育環(huán)境明顯改善，學(xué)生學(xué)習感受良好，學(xué)習反饋積極正向，但仍存在學(xué)習積極主動(dòng)性不足等問(wèn)題。院校之間發(fā)展總體均衡，但在學(xué)校學(xué)習支持、課程實(shí)用性、學(xué)生對學(xué)校的歸屬感、教師教學(xué)滿(mǎn)意度、學(xué)習收獲和學(xué)校人際關(guān)系六個(gè)方面院校間差異較大。

　　調查結論1 學(xué)生學(xué)習投入待提升

　　調查從心理投入、行為投入（分為課內和課外行為）和認知投入三個(gè)方面評估學(xué)生的學(xué)習投入情況。調查發(fā)現，職業(yè)本科院校學(xué)生總體學(xué)習投入水平一般（61.6），其中學(xué)習心理投入水平（68.9）和課程學(xué)習投入水平（66.5）尚可，但認知投入（61.4）和課外學(xué)習投入水平（51.0）仍有待提高。不同院校學(xué)生各方面投入水平不存在顯著(zhù)差異；學(xué)習成績(jì)越好的學(xué)生總體學(xué)習投入水平越高；公辦學(xué)校學(xué)生學(xué)習投入水平（64.1）高于民辦學(xué)校（60.9）；“雙高”校學(xué)生的學(xué)習投入水平（64.4）高于非“雙高”校（61.0）。

　　學(xué)習心理投入水平總體尚可，但仍有不少學(xué)生學(xué)習不夠積極。有高達81.1%的學(xué)生想學(xué)習更多東西使自己更好成長(cháng)，但認為學(xué)習使自己快樂(lè )的學(xué)生只有52.3%。公辦學(xué)校學(xué)生的學(xué)習心理投入水平（70.3）略高于民辦學(xué)校（68.5）。

　　在學(xué)習行為投入方面，課程學(xué)習投入水平尚可，課外學(xué)習投入水平較低。有83.5%的學(xué)生會(huì )按時(shí)完成規定的作業(yè)和技能練習，但只有25.5%的學(xué)生會(huì )經(jīng)常進(jìn)行課前預習和課后復習，34.9%的學(xué)生會(huì )參與專(zhuān)業(yè)拓展實(shí)訓實(shí)習。公辦學(xué)校學(xué)生學(xué)習行為投入水平（61.9）顯著(zhù)高于民辦學(xué)校（57.9）。

　　在學(xué)習認知投入方面，學(xué)生對各類(lèi)認知策略的使用頻率還有待提高，只有不到一半的學(xué)生經(jīng)常使用各種深層認知策略。公辦學(xué)校學(xué)生的學(xué)習認知投入水平（63.8）略高于民辦學(xué)校（61.0）。

　　調查結論2 學(xué)生學(xué)習感受尚可

　　學(xué)生學(xué)習感受包括學(xué)習動(dòng)力、學(xué)習焦慮、學(xué)習壓力、學(xué)校歸屬感等。調查發(fā)現，學(xué)生的學(xué)校歸屬感尚可，學(xué)習動(dòng)力中等偏上，學(xué)習壓力和學(xué)習焦慮水平中等略偏高，動(dòng)力、壓力及焦慮的首要來(lái)源都是就業(yè)問(wèn)題。各學(xué)校間學(xué)生學(xué)校歸屬感差異較大；“雙高”校學(xué)生、公辦校學(xué)生學(xué)習動(dòng)力、學(xué)校歸屬感更高；成績(jì)越好的學(xué)生動(dòng)力越大，學(xué)習焦慮水平越低，學(xué)校歸屬感越高。

　　調查發(fā)現，絕大多數學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力在中等及以上程度，學(xué)習動(dòng)力兩個(gè)最主要來(lái)源為就業(yè)需要和專(zhuān)業(yè)興趣。公辦學(xué)校學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力（68.7）顯著(zhù)大于民辦學(xué)校（64.3）；“雙高”校學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力（69.1）顯著(zhù)大于非“雙高”校的學(xué)生（64.5）。

　　絕大多數學(xué)生的學(xué)習壓力為中等及以上程度，學(xué)習壓力的兩個(gè)主要來(lái)源為就業(yè)壓力和畢業(yè)壓力。不同學(xué)校學(xué)生學(xué)習壓力指數不存在顯著(zhù)差異。

　　調查發(fā)現，分別有56.2%和49.2%的學(xué)生表示擔心學(xué)不會(huì )就業(yè)的硬本領(lǐng)和考不上職業(yè)技能等級或資格證書(shū)。不同學(xué)校學(xué)生學(xué)習焦慮水平不存在顯著(zhù)差異。值得關(guān)注的是，低年級學(xué)生的學(xué)習焦慮水平更高。

　　對于學(xué)校歸屬感，有54.5%的學(xué)生喜歡待在學(xué)校。公辦學(xué)校學(xué)生的學(xué)校歸屬感（71.6）顯著(zhù)高于民辦學(xué)校（64.0）；“雙高”校學(xué)生的學(xué)校歸屬感（71.7）顯著(zhù)高于非“雙高”校學(xué)生（64.3）。

　　調查結論3 學(xué)校育人環(huán)境較好

　　學(xué)校育人環(huán)境包括課程教學(xué)、學(xué)習支持和人際關(guān)系等方面。調查發(fā)現，學(xué)校育人環(huán)境較好，課程安排合理且實(shí)用，學(xué)生可獲得較多學(xué)習支持，學(xué)生人際關(guān)系良好，但還需進(jìn)一步改善學(xué)習支持系統和師生關(guān)系。需要注意的是，課程實(shí)用性、學(xué)習支持度、人際關(guān)系三方面有顯著(zhù)校間差異。

　　在課程教學(xué)方面，學(xué)校課程合理性較高（71.3），實(shí)用性尚可（69.6），挑戰性中等偏上（68.0）。公共課程和專(zhuān)業(yè)課程的合理性均較高；專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)驗實(shí)訓課程和實(shí)習環(huán)節的實(shí)用性均較高；專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)驗實(shí)訓課程和實(shí)習環(huán)節的挑戰性較高。公辦學(xué)校學(xué)生的課程評價(jià)均顯著(zhù)高于民辦學(xué)校；“雙高”校學(xué)生課程評價(jià)顯著(zhù)高于非“雙高”校。

　　學(xué)校比較注重為學(xué)生提供多元化的支持，支持度尚可（66.3），但提供國際交流機會(huì )方面支持力度不夠。公辦學(xué)校學(xué)生（72.7）對學(xué)校學(xué)習支持度的評價(jià)更是遠高于民辦學(xué)校（64.8）；“雙高”校學(xué)習支持度（73.1）遠高于非“雙高”校（65.1）。

　　學(xué)生在校內的人際關(guān)系尚可（68.7），與同學(xué)的關(guān)系顯著(zhù)優(yōu)于與教師的關(guān)系。調查顯示，分別有74.8%、58.4%、57.6%和45.7%的學(xué)生表示與同學(xué)、任課教師、班主任/輔導員、行政老師的關(guān)系“好”或“非常好”。公辦學(xué)校學(xué)生的人際關(guān)系（71.8）顯著(zhù)優(yōu)于民辦學(xué)校（67.9），同伴關(guān)系和師生關(guān)系均更好；“雙高”校學(xué)生的人際關(guān)系（72.0）顯著(zhù)優(yōu)于非“雙高”校（68.0），差異主要體現在師生關(guān)系上。

　　調查結論4 學(xué)習反饋比較積極

　　學(xué)生的學(xué)習反饋包括學(xué)生對教師教學(xué)的滿(mǎn)意度和學(xué)習收獲等。調查發(fā)現，學(xué)生對教師教學(xué)的滿(mǎn)意度較高，學(xué)生總體學(xué)習收獲尚可，對于學(xué)費是否值得的態(tài)度較為平均。各校間學(xué)生學(xué)習收獲和教學(xué)滿(mǎn)意度有較大差異，公辦學(xué)校學(xué)生、“雙高”校學(xué)生對教師教學(xué)的滿(mǎn)意度和學(xué)習收獲水平均更高，也認為學(xué)費更加物有所值。

　　有71.4%的學(xué)生對本校教師教學(xué)感到滿(mǎn)意，學(xué)生對教師教學(xué)滿(mǎn)意度較高（73.4）。公辦學(xué)校學(xué)生對教師教學(xué)的滿(mǎn)意度（80.8）明顯高于民辦學(xué)校（71.6）；東、中、西部學(xué)校學(xué)生對教師教學(xué)的滿(mǎn)意度存在明顯差異，東部學(xué)校最高（75.0），西部學(xué)校最低（71.4），中部學(xué)校居中（73.5）；“雙高”校學(xué)生對教師教學(xué)的滿(mǎn)意度（80.7）明顯高于非“雙高”校的學(xué)生（72.1）。

　　在學(xué)習收獲方面，學(xué)生總體學(xué)習收獲尚可（63.9），在各種能力上的成長(cháng)和收獲差別不大。調查顯示，分別有53.8%、48.9%、47.4%、49.8%、54.4%和52.0%的學(xué)生認為自己的操作技能、學(xué)習遷移能力、創(chuàng )新能力、信息技術(shù)運用能力、與人合作能力及自我發(fā)展規劃能力在入學(xué)后得到了較大或極大提高。公辦學(xué)校學(xué)生的學(xué)習收獲水平（69.3）顯著(zhù)高于民辦學(xué)校學(xué)生（62.6）；“雙高”校學(xué)生的學(xué)習收獲水平（69.7）顯著(zhù)高于非“雙高”校學(xué)生（62.8）。

　　在學(xué)習獲得感方面，分別有28.0%、42.5%、29.5%的學(xué)生認為其所支付的學(xué)費值得或非常值得、一般、不值得或非常不值得。公辦學(xué)校學(xué)生明顯比民辦學(xué)校學(xué)生認為其所付的學(xué)費更加值得，認為值得或非常值得的學(xué)生比例分別為56.1%和21.2%；“雙高”校學(xué)生的學(xué)習獲得感明顯更強，56.3%的“雙高”校學(xué)生認為學(xué)費值得，明顯高于非“雙高”校（22.7%）。

　　作者：教育部職業(yè)教育發(fā)展中心課題組

　　《中國教育報》2022年03月15日第5版 版名：職教周刊