本科層次職業(yè)教育使技術(shù)技能人才培養實(shí)現了從“層次”到“類(lèi)型”的跨越，進(jìn)入了高質(zhì)量培養新階段，是職業(yè)教育適應性的集中體現?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有本科層次技術(shù)技能人才的職業(yè)適應性，就不可能實(shí)現職業(yè)教育的適應性。

　　經(jīng)濟社會(huì )高質(zhì)量發(fā)展的迫切需要

　　當前，我國高等教育人才培養與國家經(jīng)濟發(fā)展需求不相適應的矛盾還比較突出。雖然一部分地方普通高校在向應用型轉型，但總體上，高端應用型人才數量還遠遠不能滿(mǎn)足國家發(fā)展需要。加之，轉型的高校在培養模式上對接企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展不夠，崗位針對性不強，技術(shù)技能和實(shí)踐能力訓練不足，難以適應社會(huì )對高端應用型人才的質(zhì)量需求。而高職院校的基礎學(xué)制是三年，在辦學(xué)層次和學(xué)習年限上存在限制，在培養模式上對學(xué)生后續的可持續發(fā)展顧及不夠，學(xué)生技術(shù)創(chuàng )新與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的“后勁”不足，難以服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈提質(zhì)升級的需要。這些都是高等教育人才培養與國家經(jīng)濟社會(huì )需求之間結構性矛盾的現實(shí)表現，加快推進(jìn)本科層次職業(yè)教育發(fā)展顯得尤為急迫。

　　本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)以來(lái)，在人才培養方面，強化了人文素養、專(zhuān)業(yè)理論素養、技術(shù)技能素養等在內的綜合性人才核心素養培養，增加了工業(yè)4.0標準和“人工智能+”等新技術(shù)培養要求，培養的是高層次“技術(shù)人”和高素質(zhì)“職業(yè)人”融合的復合型技術(shù)技能人才。在專(zhuān)業(yè)建設方面，契合辦學(xué)層次提升要求，向新興產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等高端產(chǎn)業(yè)和傳統產(chǎn)業(yè)高端轉移，實(shí)施校企專(zhuān)業(yè)共建、基地共建、研發(fā)平臺共建。在課程體系建設方面，適應智能時(shí)代工作過(guò)程去分工化、人才結構去分層化、技能操作高端化、工作方式研究化及服務(wù)與生產(chǎn)一體化等新的企業(yè)和技術(shù)特征，構建以能力為導向的遞進(jìn)式的“公共技術(shù)平臺+應用能力模塊+專(zhuān)業(yè)方向”等具有職業(yè)教育特色的課程架構。

　　完善現代職教體系的關(guān)鍵一環(huán)

　　隨著(zhù)信息技術(shù)與實(shí)體經(jīng)濟的深度融合，現代產(chǎn)業(yè)用工要求已經(jīng)由“體能+技能”轉向“技術(shù)+技能”，一線(xiàn)工人從直接使用工具轉向控制自動(dòng)化裝備甚至是智能生產(chǎn)線(xiàn)。構建與新發(fā)展格局相適應的職教體系，適應產(chǎn)業(yè)基礎高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現代化的發(fā)展要求，當務(wù)之急是將辦學(xué)層次向上延伸，延長(cháng)技術(shù)技能人才培養鏈條。

　　很長(cháng)一段時(shí)間以來(lái)，我國職業(yè)教育體系不完善，主要表現為中高職銜接不暢通；“中職—本科”對口招生、高職與應用型本科“3+2”等分段培養項目導致本科階段人才培養模式脫離了職業(yè)教育屬性，無(wú)法保證技術(shù)技能人才培養質(zhì)量。開(kāi)展職教本科試點(diǎn)，使得高職專(zhuān)科學(xué)生有機會(huì )在職業(yè)教育體系內銜接本科層次接續培養，不必非得“換道”應用型本科高校深造，從而為大批追求升學(xué)的高職學(xué)生提供了更加暢通、更有針對性的學(xué)習成才渠道。

　　堅持職業(yè)教育類(lèi)型定位，是本科職業(yè)教育作為現代職業(yè)教育體系關(guān)鍵一環(huán)的基本前提。本科職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄匹配制造強國、戰略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、數字中國建設等國家重大戰略需求，設計融入了新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)等職業(yè)教育發(fā)展新要求。職業(yè)技術(shù)大學(xué)應據此優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設置、調整培養方案、更新培養內容，切實(shí)增強高端技術(shù)技能人才培養的職業(yè)適應性。

　　技能型社會(huì )建設的重要部分

　　全國職業(yè)教育大會(huì )提出了建設技能型社會(huì )的理念和戰略。建設技能型社會(huì )，需要高層次技術(shù)技能人才同知識型、創(chuàng )新型人才同時(shí)發(fā)力。

　　當前，我國經(jīng)濟發(fā)展正處于爬坡過(guò)坎的關(guān)鍵時(shí)期。在這場(chǎng)由量大轉向質(zhì)強的變革中，不僅需要知識型、創(chuàng )新型人才，更需要大量的高層次技術(shù)技能人才參與。因此，推進(jìn)技能型社會(huì )建設，要把發(fā)展本科層次職業(yè)教育作為緩解就業(yè)結構性矛盾的重要方式，解決好大學(xué)生結構性就業(yè)難、高層次技術(shù)技能人才供不應求等問(wèn)題。

　　建設技能型社會(huì )，需要破除和克服對職業(yè)教育與技能人才的陳舊觀(guān)念和偏見(jiàn)。一談到技能型人才，人們總想到苦、臟、累、險的操作工，但隨著(zhù)經(jīng)濟和社會(huì )的發(fā)展，特別是技術(shù)的迭代更新，工程技術(shù)人員和操作工人的界限越來(lái)越模糊，不僅在機電行業(yè)，在化工、紡織等行業(yè)的大中型企業(yè)都已實(shí)現自動(dòng)控制，操作崗位發(fā)生了根本變化，而且還在向智能化、數字化、綠色化轉型發(fā)展，這些行業(yè)企業(yè)的設備操作，軟件開(kāi)發(fā)，智慧車(chē)間、智慧工廠(chǎng)的運行維護等工作，就需要高層次技術(shù)技能人才來(lái)完成。在新時(shí)代建設技能型社會(huì )，需要借助職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。要使國家、社會(huì )、個(gè)人都重視技能、崇尚技能，最好的辦法是提升全社會(huì )對職業(yè)教育和技能人才的認識，應重點(diǎn)看到職業(yè)教育在伴隨產(chǎn)業(yè)轉型發(fā)展、職業(yè)更迭更替、崗位升級換代中的關(guān)鍵性作用。

　　發(fā)展本科層次職業(yè)教育，讓更多人接受更高層次更高質(zhì)量的職業(yè)教育，讓更多人掌握更加有用的技能、勝任更加復雜更加重要的職業(yè)崗位、享受更加美好的生活、產(chǎn)生更強的購買(mǎi)力、釋放更大的內需潛力，促進(jìn)實(shí)現內外循環(huán)的新發(fā)展格局，逐漸由學(xué)歷型社會(huì )走向技能型社會(huì )，這是我國職業(yè)教育新的價(jià)值追求。

　　（作者：張衛民 系江蘇現代職業(yè)教育研究院副研究員）