多年來(lái)，畢業(yè)生正式就業(yè)率98%以上，用人單位滿(mǎn)意率達100%，近百名學(xué)生通過(guò)認定獲首批“齊魯工匠后備人才”稱(chēng)號，畢業(yè)后3年平均工資5510元、職位晉升比例超70%。驕人成績(jì)的背后，是濱州職業(yè)學(xué)院“三教”改革結出的豐碩成果。近年來(lái)，濱州職院圍繞“誰(shuí)來(lái)教，教什么，怎么教”大力推進(jìn)“三教”改革，深耕內涵建設，使培養出來(lái)的學(xué)生更加快速適應崗位，越來(lái)越受用人單位歡迎。而“出口暢則入口旺”，濱州職院逐漸形成吸引考生報考的強力磁場(chǎng)。

　　多維驅動(dòng)，打造“雙師型”教師團隊，教師改革“潮平兩岸闊”

　　“誰(shuí)來(lái)教”是“三教”改革的靈魂之問(wèn)。打鐵還需自身硬，要培養高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，必須有一支高素質(zhì)的教師隊伍。濱州職院多維驅動(dòng)，通過(guò)“引進(jìn)、培養、聘任”等多種形式，把打造理論水平高、動(dòng)手能力強、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)優(yōu)、教育理念新的“雙師型”教師團隊作為“三教”改革的牛鼻子，著(zhù)力實(shí)施四大工程。

　　一是專(zhuān)任教師雙師素質(zhì)提升工程。制定教職工全員培訓計劃，提升教師教學(xué)能力。定期選派專(zhuān)任教師輪流到企業(yè)掛職或研修鍛煉，提升自身實(shí)踐教學(xué)水平。二是兼職教師教學(xué)能力提升工程。規范兼職教師的聘用、管理和考核，聘用企業(yè)骨干、行業(yè)帶頭人、技術(shù)能手到校擔任兼職教師，把指導學(xué)生頂崗實(shí)習的企業(yè)技術(shù)人員納入兼職教師管理范圍，建立“校企互聘互兼”雙師素質(zhì)培養模式。三是高層次人才引領(lǐng)工程。引進(jìn)重點(diǎn)建設專(zhuān)業(yè)急需的高層次人才，加大對專(zhuān)業(yè)領(lǐng)軍人才、高技術(shù)技能人才和具有博士學(xué)位優(yōu)秀人才的引進(jìn)力度，培養“教練型”教學(xué)名師和專(zhuān)業(yè)帶頭人。四是青年教師能力養成工程。為新入職教師配備導師“一對一”指導；定期組織新教師開(kāi)展職業(yè)教育教學(xué)能力培訓和測評活動(dòng)，測評不通過(guò)的暫緩上崗；加強對中青年骨干的跟蹤培養和動(dòng)態(tài)管理，促進(jìn)形成合理的師資梯隊；定期舉辦教學(xué)能力大賽、青年教師教學(xué)比賽、說(shuō)課比賽等，推動(dòng)教師自我加壓，增強使命感，把提高教育教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平作為自我成長(cháng)的自覺(jué)動(dòng)力。在國家級、省級技能大賽和教學(xué)比賽中成績(jì)突出的，在職稱(chēng)評聘中實(shí)現直晉或直升，形成“人人不甘落后、個(gè)個(gè)永爭第一”的良好氛圍，構建長(cháng)效激勵機制。

　　通過(guò)四大工程的實(shí)施，一批高素質(zhì)“雙師型”教師和教學(xué)團隊脫穎而出，成為推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的中堅力量，護理、云計算兩個(gè)團隊被評為國家級教師教學(xué)創(chuàng )新團隊，8位教師被評為省級及以上教學(xué)名師。教師參加職業(yè)院校教學(xué)能力大賽、青年教師教學(xué)比賽獲國家級、省級獎項達16項。

　　多業(yè)創(chuàng )特，構建融合式課程體系，教材改革“潤物細無(wú)聲”

　　“教什么”是“三教”改革的時(shí)代命題。要將生源復雜、水平參差不齊的高職生“淬火成鋼”，將其培養成合格的人才乃至大國工匠，既離不開(kāi)名師的指引施教，也離不開(kāi)對課程體系的精心構建，打造屬于自己的“拳頭”專(zhuān)業(yè)和精品課程。濱州職院努力探索課程改革，著(zhù)力構建產(chǎn)教融合式課程體系，進(jìn)一步打造特色專(zhuān)業(yè)，形成自己的核心競爭力，夯實(shí)人才培養的高質(zhì)量之基。

　　學(xué)校立足課堂，深化產(chǎn)教融合、課程思政教學(xué)改革，構建完善的全方位、全維度育人體系。把社會(huì )主義核心價(jià)值體系、現代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養全過(guò)程；緊跟產(chǎn)業(yè)升級，構建 “智能+”特色專(zhuān)業(yè)課程，建立校企互通機制，將最新技術(shù)要求和崗位需求融入課程教學(xué)，確保課程內容的前沿性和職業(yè)性；與行業(yè)、企業(yè)或同行合作，基于工作過(guò)程或流程，以項目、案例、任務(wù)為載體開(kāi)發(fā)和設計課程，打造底層可共享、中層可融合、上層可互選的“平臺+模塊”專(zhuān)業(yè)群課程體系。以“系統知識+復合能力”重構課程內容，采用模塊化教學(xué)，認真分析對接崗位的能力要求，融入職業(yè)技能（資格）標準，體現教學(xué)內容的技能性、技術(shù)性和系統性，符合高素質(zhì)技術(shù)技能人才要求，促進(jìn)中、高職銜接，切實(shí)發(fā)揮高職教育的引領(lǐng)作用。大力推進(jìn)教學(xué)資源庫和在線(xiàn)開(kāi)放課程建設，完善面向高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端的課程體系與教學(xué)內容，開(kāi)發(fā)建設涵蓋教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)的數字化專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源和服務(wù)實(shí)踐教學(xué)的虛擬仿真資源。

　　教材是教學(xué)內容的支撐和依據，是實(shí)施課程改革的重要載體。學(xué)校出臺實(shí)施《教材管理辦法》，通過(guò)教材建設助推教學(xué)改革。推動(dòng)校企雙元開(kāi)發(fā)新形態(tài)教材，對體現工學(xué)結合、教學(xué)做一體化教學(xué)理念的特色專(zhuān)業(yè)教材給予重點(diǎn)支持，鼓勵專(zhuān)業(yè)課教師使用新型活頁(yè)式、工作手冊式教材，建立起動(dòng)態(tài)化、立體化的教材和教學(xué)資源體系，使專(zhuān)業(yè)教材能夠跟隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況，及時(shí)調整更新。鼓勵教師教材開(kāi)發(fā)融入對學(xué)生創(chuàng )新精神和自主學(xué)習能力培養的內容，使學(xué)生能夠把所學(xué)知識靈活運用到實(shí)踐中去，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，提升其適應社會(huì )的能力。

　　多法并教，推行信息化教學(xué)模式，教法改革“好風(fēng)憑借力”

　　“怎么教”是“三教”改革的活力之源。如果說(shuō)，教師、教材改革筑牢了濱州職院高質(zhì)量發(fā)展的根基、積蓄起可持續發(fā)展的強大動(dòng)能，那么教法改革則如“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，使改革的活力迸發(fā)，進(jìn)一步解決了教師怎么教、怎么教好，學(xué)生怎么學(xué)、怎么學(xué)成的問(wèn)題。

　　為了培養適應行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程相對接，學(xué)校大膽改革“以教師為中心、書(shū)本為中心”的傳統課堂教學(xué)模式，全面推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式教學(xué)模式，廣泛采用項目化、情境式教學(xué)，將企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)案例搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)和解決工作難題過(guò)程中，積極思考，獲得分析和解決問(wèn)題的能力，鍛煉其快速成為“職業(yè)人”的基本素養，打造“學(xué)生主體、教師主導”的高效課堂。

　　學(xué)校不斷創(chuàng )新課堂教學(xué)手段和教學(xué)模式，改造提升一體化教室環(huán)境，運用信息化手段實(shí)施云班課教學(xué)、云教材開(kāi)發(fā)，實(shí)現線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，依托平臺進(jìn)行自我診斷改進(jìn)，實(shí)現現代化的課堂教學(xué)和管理，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校在2020年獲“職業(yè)院校數字校園建設樣板?！睒s譽(yù)稱(chēng)號。以大規模在線(xiàn)課程平臺、云班課等教育平臺為載體，建設、完善共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫及應用平臺并開(kāi)通網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間，為學(xué)生實(shí)現自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習創(chuàng )設條件。實(shí)施混合課程建設，上網(wǎng)課程323門(mén)，建成78門(mén)院級精品資源共享課程及32門(mén)省級精品資源共享課程。

　　任務(wù)式、項目式、情景式教學(xué)等多種教學(xué)方法的廣泛運用，讓課堂不再是單調沉悶的灌輸式授課，而是鮮活有趣、充滿(mǎn)思考。教師在課堂上大展身手，展示個(gè)性化教學(xué)；學(xué)生探究、鉆研、實(shí)踐的學(xué)習思維不斷得到強化，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，實(shí)現從“要學(xué)會(huì )”到“要學(xué)好”的轉變。近3年，學(xué)生在省級以上職業(yè)院校技能大賽中獲獎73項、省級以上創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)競賽中獲獎32項。

　　借助信息化手段，學(xué)校教法改革形成了一批優(yōu)秀成果。護理專(zhuān)業(yè)群創(chuàng )新“3+N”遞進(jìn)式人才培養模式，專(zhuān)業(yè)核心課程均進(jìn)行了項目化教學(xué)設計，推行線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式；機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)群實(shí)施“五位一體”創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程體系，校企合作引入德國培養模式和西門(mén)子課程體系及內容；航海技術(shù)專(zhuān)業(yè)群構建“四三五”立德樹(shù)人體系，全面推行混合式對分課堂教學(xué)模式等。

　　（作者系濱州職業(yè)學(xué)院副教授）

　　《中國教育報》2022年03月15日第6版 版名：職教周刊·院校實(shí)踐