貫徹落實(shí)《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊伍建設改革的意見(jiàn)》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實(shí)施方案》要求，將政策紅利轉化為推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展的根本動(dòng)力，需要充分發(fā)揮職業(yè)技術(shù)師范院校在職教師資培養中的主體作用，培養能力匹配、學(xué)歷適應、專(zhuān)業(yè)緊跟“產(chǎn)業(yè)賽道”的高質(zhì)量職教師資。

　　“三新”理念引領(lǐng)培養方向

　　一是嫁接“新工科”技術(shù)高度，配置職教師資人才專(zhuān)業(yè)強度?！靶鹿た啤备拍钫Q生于我國高等工程教育領(lǐng)域，是對標科學(xué)技術(shù)與服務(wù)國家戰略而對卓越人才培養規格的預期方案?！靶鹿た啤彼邆涞募夹g(shù)知識的前沿性和培養技術(shù)高度，是豐富職業(yè)技術(shù)師范教育專(zhuān)業(yè)性培養內涵、強化“雙師型”職教師資專(zhuān)業(yè)能力和未來(lái)發(fā)展能力的重要基礎。以高水平工程科技知識和能力要求來(lái)提升“雙師型”職教師資專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)能力，有利于突出職業(yè)技術(shù)教育師資專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性的時(shí)代特征。

　　二是借力“新師范”開(kāi)放廣度，積聚職業(yè)技術(shù)師范教育資源厚度?！靶聨煼丁笔窃趲煼秾?zhuān)業(yè)認證和全面深化新時(shí)代教師隊伍建設改革背景下提出的概念。以“新師范”的理念推動(dòng)職業(yè)技術(shù)師范教育改革，將實(shí)現人才培養質(zhì)量和學(xué)校培養能力的雙提升。一是通過(guò)突出理想信念和專(zhuān)業(yè)素養教育，落實(shí)職教師資人才關(guān)于踐行師德、學(xué)會(huì )教學(xué)、學(xué)會(huì )育人、學(xué)會(huì )發(fā)展等方面的培養要求。二是通過(guò)對高水平學(xué)校和企業(yè)以及職業(yè)院校的開(kāi)放、協(xié)同、聯(lián)合，匯聚更多的教育資源和社會(huì )資源，提升職業(yè)技術(shù)師范教育機構培養“雙師型”職教師資的基礎能力，滿(mǎn)足實(shí)行職業(yè)技術(shù)師范教育的“三導師”（高校教師、產(chǎn)業(yè)導師、職業(yè)學(xué)校教師）條件。

　　三是推進(jìn)“新雙創(chuàng )”融合深度，拓展職教師資專(zhuān)業(yè)發(fā)展寬度?！靶码p創(chuàng )”是基于國家“雙創(chuàng )”教育以人為本、推進(jìn)人才培養供給側和產(chǎn)業(yè)需求側相適應改革提出的教育改革理念。職業(yè)教育創(chuàng )新發(fā)展、服務(wù)就業(yè)和創(chuàng )業(yè)的屬性，要求活躍的創(chuàng )新思維、開(kāi)闊的專(zhuān)業(yè)視野、敏銳的市場(chǎng)反應、靈活的職業(yè)適應能力，以及對未來(lái)職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)展態(tài)勢的追蹤等，都必須成為貫穿“雙師型”職教師資人才終身發(fā)展的職業(yè)素質(zhì)與能力，貫穿職業(yè)技術(shù)師范教育培養“雙師型”職教師資人才全過(guò)程。

　　“三對接”目標創(chuàng )新培養模式

　　“三對接”的職教師資培養模式是指對接中職開(kāi)展職教對口招生培養職教本科人才，對接高等職業(yè)教育開(kāi)展“專(zhuān)升本”職教本科人才培養，對接中職教師培養培訓實(shí)施在職中職碩士培養。

　　一是構建“三位一體”分流培養課程體系，即：一個(gè)專(zhuān)業(yè)可以根據人才培養需要，設置職教類(lèi)、普教類(lèi)或應用類(lèi)職業(yè)方向，實(shí)現多方向有針對性的學(xué)生職業(yè)方向的適應能力培養。分流培養做到了既注重其扎實(shí)的基礎，即專(zhuān)業(yè)化培養，又注重其實(shí)踐能力，即職業(yè)針對性培養，實(shí)現學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識培養與實(shí)踐能力、崗位適應能力培養的結合。

　　二是開(kāi)發(fā)小學(xué)分微課程，加強職業(yè)能力針對性和實(shí)踐性培養。在三類(lèi)專(zhuān)業(yè)分流的“職業(yè)方向課程”主模塊均開(kāi)發(fā)與設置適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展和興趣需要，并及時(shí)反映社會(huì )、行業(yè)發(fā)展的小學(xué)分微課程或專(zhuān)題性課程。

　　三是開(kāi)設合作教育課程，推進(jìn)合作培養人才。在分流培養課程體系的基礎上，各專(zhuān)業(yè)應依據各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的核心素養和關(guān)鍵能力需求進(jìn)行相應的課程體系改革，各類(lèi)專(zhuān)業(yè)至少與企事業(yè)單位共同開(kāi)發(fā)不少于6學(xué)分的合作教育課程，其中職教類(lèi)專(zhuān)業(yè)與中高職院校合作教育課程不得低于4學(xué)分，普教類(lèi)專(zhuān)業(yè)與普通中學(xué)的合作教育課程不得低于4學(xué)分，應用類(lèi)專(zhuān)業(yè)則鼓勵與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展合作教育課程開(kāi)發(fā)與建設。

　　四是大力開(kāi)展校企深度合作，推進(jìn)雙主體雙基地式人才培養模式改革。以“校企結合，產(chǎn)教互促”為模式，推進(jìn)課程內容、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐教學(xué)等各個(gè)環(huán)節的改革，建立與應用型人才培養相適應的教育教學(xué)改革機制，培養有專(zhuān)業(yè)能力和行業(yè)實(shí)踐能力全面發(fā)展的職教師資和應用型人才。

　　“三銜接”使命打通培養通道

　　一是依托職業(yè)技術(shù)師范院校，建立“本—碩—博”職教師資培養體系。我國教育博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位先后設置了教育領(lǐng)導與管理、學(xué)校課程與教學(xué)、學(xué)生發(fā)展與教育、漢語(yǔ)國際教育等專(zhuān)業(yè)方向，但職業(yè)教育領(lǐng)域或方向沒(méi)有列入博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位目錄。設置職業(yè)教育博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，對創(chuàng )新職業(yè)教育實(shí)踐領(lǐng)域高層次人才培養模式和優(yōu)化教育學(xué)科類(lèi)型、結構與層次具有重大作用。建議獨立設置職業(yè)教育師資專(zhuān)業(yè)博士點(diǎn)，開(kāi)辟職業(yè)技術(shù)師范院校依條件、程序申報職業(yè)教育師資專(zhuān)業(yè)博士點(diǎn)的新通道。

　　二是創(chuàng )新碩士研究生層次的職業(yè)教育師資培養模式。從當前中高職院校師資入口看，大部分非職業(yè)技術(shù)師范院校培養的職教師資，雖在專(zhuān)業(yè)性方面有一定優(yōu)勢，但普遍缺乏教師教育專(zhuān)業(yè)技能。積極創(chuàng )新碩士研究生層次的職業(yè)教育師資培養模式就迫在眉睫，具體舉措為：單列職教師資碩士招生計劃，單獨錄取；變革培養模式，打通職教本科推免碩士“4+2”培養通道、單列計劃招生“4+3”模式，探索一年制教育碩士培養方式；落實(shí)“職教師資12條”中關(guān)于“構建以職業(yè)技術(shù)師范院校為主體、產(chǎn)教融合的多元培養培訓格局”的要求，在職業(yè)技術(shù)師范院校先試先行。

　　“三融合”手段推進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　　一是國家職教師資培訓基地積極作為。加快啟動(dòng)100家校企合作的“雙師型”教師培養培訓基地申報，將全國重點(diǎn)建設職教師資培訓基地納入優(yōu)先考慮范圍，豐富職教師資的有效社會(huì )供給。

　　二是工作本位學(xué)習模式促成“理實(shí)一體”。職業(yè)教育高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設亟須融入工作本位學(xué)習模式，具體舉措包括：第一，變革傳統的校本教師教育模式，將學(xué)習的場(chǎng)所由課堂轉移到工廠(chǎng)企業(yè)等工作現場(chǎng)，變工作現場(chǎng)為教學(xué)情境，使學(xué)習與工作相互促成，學(xué)習者的學(xué)習是來(lái)自工作場(chǎng)所執行工作任務(wù)的學(xué)習，同時(shí)其所承擔的工作也受學(xué)習需要的影響。第二，與專(zhuān)業(yè)學(xué)習相融合，通過(guò)工讀交替的課程安排，生成基于工作實(shí)踐反思的實(shí)踐性知識與實(shí)踐智慧。第三，推動(dòng)工商企業(yè)等多領(lǐng)域多部門(mén)多方位的全息參與，在專(zhuān)業(yè)設置、人才培養目標、課程實(shí)施方案、經(jīng)費支持、技術(shù)技能評價(jià)等方面體現互利共贏(yíng)的合作理念，打造為了工作、基于工作、在工作中的“任務(wù)共同體”，營(yíng)造職教師資培養培訓的全息參與格局。

　　三是技術(shù)賦能卓越教師養成。應對技術(shù)變革，卓越教師的養成要做到：第一，以“國家工匠之師”為引領(lǐng)，以職教教師核心能力為標的，改革職教教師培養培訓的理念、模式、方式與策略；第二，為職教教師的教學(xué)實(shí)踐搭建理論與方法，利用智能技術(shù)賦能高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng )新型教師隊伍建設；第三，全面提升職教教師的信息化素養，提升技術(shù)應用能力；第四，加強職教教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規律研究，深化“互聯(lián)網(wǎng)+”教育內涵研究。

　　（作者閔學(xué)良系江西科技師范大學(xué)教授，付小倩系江西科技師范大學(xué)研究員，左和平系江西科技師范大學(xué)校長(cháng)）