金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在幼兒園組織“活動(dòng)教學(xué)”。 資料圖片

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在幼兒園組織“活動(dòng)教學(xué)”。 資料圖片

■教學(xué)成果獎專(zhuān)欄?【關(guān)鍵詞：教學(xué)改革】

隨著(zhù)以?xún)和癁楸镜慕逃砟畹钠占?#xff0c;幼兒園保教行為從“小學(xué)化”逐步轉向以游戲為基本活動(dòng)，幼兒園課程綜合性不斷加強，對幼兒園教師綜合能力的要求越來(lái)越高。面向幼兒園工作崗位，在專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中，面臨著(zhù)以下三個(gè)教學(xué)問(wèn)題：一是課程學(xué)科化，難以適應幼兒園教師崗位能力綜合化需求。學(xué)科化體系的專(zhuān)業(yè)課程導致學(xué)生所學(xué)的知識和能力相對獨立，在實(shí)踐過(guò)程中難以將各科的知識和能力融會(huì )貫通，在一定程度上不能滿(mǎn)足幼兒園教師崗位所需的綜合能力。二是教師能力不足，難以勝任真實(shí)情境的課程教學(xué)。高職院校教師以及基層教研組織按照學(xué)科的組織方式，導致教師組內同質(zhì)、組間異質(zhì)，教師能力的學(xué)科性和單一性不能適應真實(shí)情境教學(xué)需要。三是園校融合深度不夠，難以支撐基于實(shí)踐場(chǎng)的人才培養。園校在課程研究、真實(shí)場(chǎng)景提供等方面的不足，導致實(shí)踐場(chǎng)情境化的培養難以落地。因此，為培養適應幼兒園崗位任務(wù)需求的高素質(zhì)幼兒園教師，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)圍繞課程綜合化改革，立足實(shí)踐取向的場(chǎng)景化培養理念，整體設計課程、師資、教學(xué)、平臺“四個(gè)一體”的解決方案，其實(shí)踐成果在最近公布的2022年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎中獲得一等獎。

崗課一體，開(kāi)發(fā)以崗位任務(wù)為載體的綜合課程

為適應崗位工作，專(zhuān)業(yè)根據幼兒園保教和活動(dòng)設計與實(shí)施等工作任務(wù)需要，構建三大類(lèi)綜合化課程：一是案例綜合課程，主要針對教育理論基礎課程過(guò)于學(xué)科性的問(wèn)題，以案例先導、知識運用為主線(xiàn)，在不打破原有學(xué)科體系的前提下，化抽象為具象，對“兒童發(fā)展心理學(xué)”等教育理論課程進(jìn)行課程內“小綜合”。二是情境綜合課程，針對單項技能訓練課程缺乏崗位針對性的問(wèn)題，以情境引領(lǐng)、技能運用為主線(xiàn)，由單項走向復合，對“幼兒教師音樂(lè )技能”等教育技能課程進(jìn)行課程間“中綜合”。三是項目綜合課程，針對幼兒園教育活動(dòng)類(lèi)課程與崗位任務(wù)綜合化脫節，以項目主導、崗位應用為主線(xiàn)，從分科到融合，對“幼兒園教育活動(dòng)設計與實(shí)施”等教育活動(dòng)課程進(jìn)行跨領(lǐng)域“大綜合”。項目綜合課程是課程改革的核心，將“幼兒園教育活動(dòng)設計與實(shí)施”轉化為“幼兒園領(lǐng)域教育關(guān)鍵經(jīng)驗與支持策略”“幼兒園主題教育活動(dòng)”等課程，重構了專(zhuān)業(yè)課程體系。

園校一體，建設高水平、結構化的教學(xué)團隊

課程改了，教師團隊怎么建？這是困擾專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題。根據教育部《教師教育課程標準（試行）》和對接幼兒園教師崗位任務(wù)，組建由專(zhuān)業(yè)教師和兒童教育綜合體教師組成的“兒童發(fā)展與學(xué)習”“幼兒教育基礎”等5個(gè)結構化的課程組，通過(guò)課程組教研、組內微課程教研，形成組間、組內有效的內部協(xié)同；整合兒童教育綜合體資源，通過(guò)人員交流互派、互駐、合作研究等途徑夯實(shí)專(zhuān)兼協(xié)同；實(shí)施“新教師‘駐園’跟崗—骨干教師‘攀峰’培養—專(zhuān)家型教師‘尖峰’引領(lǐng)”的進(jìn)階式教師成長(cháng)計劃。經(jīng)過(guò)多年建設，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊成為首批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng )新團隊，并入選第三批全國高校黃大年式教師團隊，高水平、結構化的教學(xué)團隊有力支持和促進(jìn)了教學(xué)改革，提升了教學(xué)質(zhì)量。

理實(shí)一體，創(chuàng )新基于“活教育”的多元教學(xué)模式

借鑒陳鶴琴“活教育”思想，專(zhuān)業(yè)開(kāi)展課程思政融入、學(xué)生為主體和新技術(shù)背景的專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng )新，并以“德育典范融入通識教育+專(zhuān)業(yè)倫理融入專(zhuān)業(yè)課程+師德元素融入第二課堂”為路徑，構建了“師德育師心 師心護童心”的兩代傳承的師德養成教育體系，將師德深深地嵌入專(zhuān)業(yè)文化中。同時(shí)，為支持教學(xué)改革，加快課程教學(xué)資源建設，專(zhuān)業(yè)基于主持建設的教育部職業(yè)教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫及其升級改進(jìn)項目，積極探索線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，形成了“雙學(xué)雙做雙析”混合式學(xué)習模式：開(kāi)展課前線(xiàn)上“初識學(xué)”與課中線(xiàn)下“解惑學(xué)”互補的“雙學(xué)”，走園“嘗試做”與課后“提升做”結合的“雙做”，嘗試做后“解惑析”與提升做后“增值析”疊加的“雙析”，實(shí)現雙主線(xiàn)、螺旋式深度學(xué)習。創(chuàng )新了以深度學(xué)習為特征的研究性學(xué)習模式：學(xué)生按照課程要求在幼兒園實(shí)踐中收集與課程相關(guān)的幼兒園保教中的問(wèn)題和現象，組成學(xué)習的現象庫，在課堂中對典型問(wèn)題和現象進(jìn)行討論分析，探索問(wèn)題的解決辦法，并在幼兒園中實(shí)施和驗證課堂中學(xué)習的知識，達到學(xué)生對知識的深度學(xué)習。

虛實(shí)一體，打造“211”架構的人才培養實(shí)施平臺

2013年，金華職院聯(lián)合金華市教育局和全省13所幼兒園成立了區域“學(xué)教研”共同體，服務(wù)專(zhuān)業(yè)建設和區域學(xué)前教育事業(yè)，與2020年成立的服務(wù)于家庭教育的家長(cháng)學(xué)院，并稱(chēng)為2個(gè)“虛體”平臺。為更好地服務(wù)專(zhuān)業(yè)內涵建設和進(jìn)一步引領(lǐng)區域學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，2015年學(xué)校創(chuàng )辦了1個(gè)實(shí)體化運作的幼教集團。2020年組建了對接行業(yè)和區域學(xué)前事業(yè)發(fā)展的兒童發(fā)展研究院，作為金華市唯一的1個(gè)兒童教育智庫，串聯(lián)起了“實(shí)體”和“虛體”平臺，引領(lǐng)區域學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展?！?11”虛實(shí)結合的一體化實(shí)施平臺的搭建，架構了支撐專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng )新和師資發(fā)展的“兒童教育綜合體”，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革創(chuàng )設園校資源融合的真情境?；趦和逃C合體，專(zhuān)業(yè)探索并開(kāi)展了“教育見(jiàn)習—課程實(shí)訓—跟班實(shí)習—畢業(yè)實(shí)習”4個(gè)螺旋遞進(jìn)的“走園”實(shí)踐教學(xué)，尤其是二年級每周固定一天到幼兒園的“課程實(shí)訓”為綜合化課程實(shí)訓提供天然的“實(shí)踐場(chǎng)”。學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現思考、探究解決問(wèn)題，為教學(xué)改革打通了校內“學(xué)”和實(shí)訓場(chǎng)“訓”，實(shí)現場(chǎng)景化培養，提升了課程學(xué)習的效果。

通過(guò)改革實(shí)踐，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)探索出了高職教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)以崗位工作為邏輯起點(diǎn)、以工作任務(wù)為線(xiàn)索的課程改革路徑，形成了以學(xué)生為主體、以工作場(chǎng)景為情境的學(xué)生探究式多元學(xué)習方法，推動(dòng)課程改革與教學(xué)創(chuàng )新同向同行，有力促進(jìn)了人才培養質(zhì)量的提升，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師資格證通過(guò)率從五年前的90%提升到當前的95%以上，近三屆畢業(yè)生平均就業(yè)率98%以上。

（作者單位系金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

【專(zhuān)家點(diǎn)評】

從問(wèn)題意識出發(fā)推進(jìn)職教教學(xué)改革

教育部職業(yè)教育發(fā)展中心教學(xué)教材處處長(cháng) 劉義國

每一個(gè)獲獎成果都需要有明確的問(wèn)題意識，針對問(wèn)題系統設計解決問(wèn)題的策略和方法，職業(yè)教育獲獎成果同樣如此，它需要具有類(lèi)型特點(diǎn)問(wèn)題意識和創(chuàng )新做法。2022年職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域的獲獎成果，集中體現了近年來(lái)各地、各校在專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的創(chuàng )新探索及其實(shí)踐成效。其中，一等獎成果《基于課程綜合化的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐》針對當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)存在的課程學(xué)科化、教師能力不足以及園校融合深度不夠等問(wèn)題，堅持實(shí)踐取向場(chǎng)景化培養理念，系統設計實(shí)施課程、師資、教育和平臺“四個(gè)一體”改革方案，以崗位任務(wù)為課程改革邏輯起點(diǎn)，重構綜合化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系，有效破解學(xué)科課程過(guò)于分化造成的現實(shí)障礙。在具體實(shí)施中突出類(lèi)型特征，以園校一體的結構化教師團隊建設為機制和保障，注重實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)前教育理論有機融到具體的實(shí)踐場(chǎng)景、真實(shí)的項目任務(wù)中展開(kāi)，同時(shí)注重課程教學(xué)的數字化轉型，虛實(shí)結合全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養，探索出一條依托課程教學(xué)改革，系統推進(jìn)學(xué)前教育改革，有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)的可行道路，提高了學(xué)前教育的針對性適應性，提高了育人質(zhì)量，也為其他專(zhuān)業(yè)如何合理處理好課程過(guò)度學(xué)科分化、人才綜合化培養難的問(wèn)題提供了有益借鑒。