2020年3月中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面加強新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，2020年7月教育部頒布了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導綱要（試行）》，對新時(shí)代中國特色社會(huì )主義勞動(dòng)教育作出了系統設計和部署。職業(yè)院校如何根據自身特點(diǎn)有效實(shí)施勞動(dòng)教育，完成好培養全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人這一根本任務(wù)，值得深入研究。

　　職業(yè)院校具有實(shí)施勞動(dòng)教育天然優(yōu)勢

　　職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，是以培養學(xué)生從事職業(yè)勞動(dòng)的綜合素養為目標的一類(lèi)教育。從這個(gè)意義上說(shuō)，勞動(dòng)教育與技術(shù)技能人才培養是相互統一的，職業(yè)院校具有實(shí)施勞動(dòng)教育的天然優(yōu)勢。

　　教育部《關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養方案制訂與實(shí)施工作的指導意見(jiàn)》規定，我國職業(yè)院校的課程設置包括公共基礎課程和專(zhuān)業(yè)（技能）課程兩類(lèi)，其中專(zhuān)業(yè)（技能）課程要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會(huì )實(shí)踐，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數50%以上，學(xué)生頂崗實(shí)習時(shí)間一般為6個(gè)月。這些專(zhuān)業(yè)知識、技能的校內學(xué)習和企業(yè)實(shí)習實(shí)踐，都蘊含著(zhù)豐富的勞動(dòng)教育內容，全程滲透著(zhù)勞動(dòng)知識、技能學(xué)習，工匠精神、勞模精神培養和崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的價(jià)值觀(guān)引導，這是區別于普通學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的有利載體和特有路徑。

　　為了確保職業(yè)教育的類(lèi)型特色和辦學(xué)質(zhì)量，我國中高等職業(yè)學(xué)校的設置標準中都有關(guān)于“雙師型”教師比例或數量上的結構性規定。根據教育部2021年統計數據，我國中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”專(zhuān)任教師占專(zhuān)業(yè)（技能）課程專(zhuān)任教師比例達到55.51%，已遠超國家《中等職業(yè)學(xué)校設置標準》規定的30%的比例；高職院?！半p師型”教師占比也已超過(guò)55%。同時(shí)，隨著(zhù)校企合作的不斷推進(jìn)，企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才向職業(yè)院校流動(dòng)，這些兼職教師已經(jīng)成為職教教師隊伍的重要組成部分。既有教育專(zhuān)業(yè)素養、又有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力或行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的師資隊伍，是有效實(shí)施勞動(dòng)教育的重要軟件保障。

　　職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育面臨挑戰

　　在我國當前的家庭結構、教育體系結構的大背景下，隨著(zhù)義務(wù)教育、高中階段教育的普及，青少年學(xué)生的成長(cháng)歷程中往往缺乏承擔家務(wù)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)的機會(huì )和體驗；而二元結構的教育體系也使得職業(yè)院校生源群體的文化知識基礎相對薄弱，這使得職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育過(guò)程中會(huì )面臨學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度、觀(guān)念、知識基礎等方面的短板與挑戰。

　　一是學(xué)生對一線(xiàn)生產(chǎn)服務(wù)勞動(dòng)缺乏認知與興趣。我國長(cháng)期以來(lái)實(shí)行普職分流的二元教育結構體系，主要是依據中考成績(jì)確定學(xué)生在初中后進(jìn)入哪個(gè)發(fā)展通道，因此進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校往往是學(xué)生沒(méi)有考取普通高中后的無(wú)奈選擇，并未對未來(lái)從事一線(xiàn)生產(chǎn)服務(wù)性勞動(dòng)崗位做好心理上的準備。義務(wù)教育階段職業(yè)啟蒙教育的匱乏，使得學(xué)生對社會(huì )分工體系中的各行各業(yè)也缺乏基本的職業(yè)認知，更談不上有意識的生涯發(fā)展規劃。主觀(guān)上的無(wú)奈和客觀(guān)上的無(wú)知，最終導致學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)院校后的專(zhuān)業(yè)選擇上處于盲目、茫然、盲從的狀態(tài)，在學(xué)習過(guò)程中表現出勞動(dòng)態(tài)度、品格上的明顯短板。

　　二是文化知識短板不利于學(xué)生職業(yè)生涯可持續發(fā)展。進(jìn)入職業(yè)教育體系的學(xué)生文化基礎相對薄弱，除了知識和學(xué)業(yè)成績(jì)層面，調查研究還發(fā)現，在毅力、成就動(dòng)機和自我效能感等非認知能力方面，中職學(xué)生得分均顯著(zhù)低于普通中學(xué)學(xué)生。而在職業(yè)院校人才培養方案中，由于面向就業(yè)辦學(xué)定位的導向而更為側重專(zhuān)業(yè)學(xué)習和實(shí)習實(shí)踐，學(xué)生原有的薄弱文化基礎面臨進(jìn)一步削弱的窘境，導致學(xué)生適應經(jīng)濟社會(huì )轉型發(fā)展過(guò)程中不斷學(xué)習新知識、新技能的可持續發(fā)展能力偏弱。

　　三是人文教育弱化不利于勞動(dòng)素養全面提升。一個(gè)人在職業(yè)勞動(dòng)生涯中，除了基本的勞動(dòng)知識和技能，還需要不斷地與團隊成員、客戶(hù)等進(jìn)行溝通、對話(huà)、協(xié)商，對他人訴求、意圖、價(jià)值觀(guān)的準確理解、判斷與回應，是有效交流、合作直至達成一致目標的重要基礎。因此，一個(gè)勞動(dòng)者和職業(yè)人的健康心理、文化修養、靈活而富有創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的能力等，是職業(yè)與勞動(dòng)精神的核心要素，是職業(yè)勞動(dòng)素養的持久根基。但目前，我國一些高職院校對于培養學(xué)生具有獨立人格、健康心理、社會(huì )適應能力、創(chuàng )新實(shí)踐能力的人文教育重視不夠，致使學(xué)生人文素質(zhì)偏低、人文知識缺乏、人文精神淡薄。這是職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育面臨的現實(shí)挑戰。

　　“五育”合力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

　　職業(yè)院校學(xué)生完成學(xué)業(yè)后將直接進(jìn)入勞動(dòng)者隊伍，成為生產(chǎn)服務(wù)勞動(dòng)的主力軍。而當今世界科技發(fā)展迅猛，新業(yè)態(tài)、新職業(yè)層出不窮，需要勞動(dòng)者具有更強的適應能力，即自我發(fā)展能力。結合時(shí)代要求加強職業(yè)院校勞動(dòng)教育，全面貫徹黨的教育方針，亟須將勞動(dòng)教育融入育人體系，“五育”合力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　勞動(dòng)教育發(fā)揮著(zhù)樹(shù)德、增智、強體、育美的綜合育人價(jià)值，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本途徑。因此，需要糾正勞動(dòng)教育“勞動(dòng)化”和“教育化”兩種偏頗，不是參加體力勞動(dòng)就是勞動(dòng)教育，更不是在課堂里講勞動(dòng)就是勞動(dòng)教育，而必須在勞動(dòng)實(shí)踐中兼顧知識應用、技能錘煉與價(jià)值引導，實(shí)現勞動(dòng)和教育的融合與統一。尤為重要的是“教育引導青少年樹(shù)立以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥的勞動(dòng)觀(guān)”，使學(xué)生不僅會(huì )勞動(dòng)，還要愛(ài)勞動(dòng)、勤勞動(dòng)，科學(xué)勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)現體力與腦力協(xié)調發(fā)展，實(shí)現思想品德、審美修養、創(chuàng )新精神的全面成長(cháng)。

　　黨的二十大報告明確要求“推進(jìn)職普融通”，為學(xué)生創(chuàng )造多次選擇和多樣化發(fā)展的機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這是在優(yōu)化國家教育體系層面對黨的教育方針的貫徹落實(shí)。職業(yè)院校具有實(shí)施勞動(dòng)教育的天然優(yōu)勢，而這種優(yōu)勢應縱向向普通中小學(xué)延伸，橫向向普通高中、普通高校滲透，為普通學(xué)校提供以課程和資源為載體的勞動(dòng)課程教學(xué)服務(wù)和職業(yè)生涯指導服務(wù)。這一方面能夠彌補普通學(xué)校勞動(dòng)教育資源短板，另一方面能夠幫助中小學(xué)生提早獲得職業(yè)認知和啟蒙，了解職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)方向，樹(shù)立職業(yè)生涯意識，促進(jìn)普職銜接，增強職業(yè)教育吸引力。

　　近年來(lái)，隨著(zhù)中職學(xué)生發(fā)展通道的拓寬，中等職業(yè)教育的辦學(xué)定位已從過(guò)去單純的“以就業(yè)為導向”轉向“升學(xué)與就業(yè)并重”，逐步探索按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)培養模式，加強基礎知識和技能的培養，將有助于中職學(xué)生厚植文化知識基礎，增強發(fā)展后勁，獲得平穩、可持續的職業(yè)生涯發(fā)展。要加強職業(yè)院校人文課程建設和人文精神培育，為學(xué)生終身發(fā)展奠基，讓他們有更強的自我發(fā)展的意識和能力，成為一個(gè)體力腦力協(xié)調發(fā)展的、能夠主動(dòng)適應經(jīng)濟社會(huì )快速變遷的職業(yè)勞動(dòng)者。

　　（作者系中國教育科學(xué)研究院副研究員。本文為中國教育科學(xué)研究院中央級科研院所基本科研業(yè)務(wù)費專(zhuān)項資助項目“推進(jìn)新時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)施研究”成果）