蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)護兒童"， “沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！苯處煹膼?ài)如滴滴甘露潤澤，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛(ài)似徐徐春風(fēng)拂過(guò)，即使封閉了的心靈也能敞開(kāi)。從教三十余載，三十一個(gè)春秋在特教，給我感觸最深的是——沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有特殊教育！捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半棵草去。選擇了特教，就選擇了勤勤懇懇，任勞任怨;選擇了特教，就選擇了無(wú)私奉獻，無(wú)怨無(wú)悔。雖然是一條寂寞沉重的人生之路，但愛(ài)的光輝卻灑滿(mǎn)一路。

一、愛(ài)是溝通的橋梁

從普通學(xué)校到特教學(xué)校，從普通孩子到聾啞孩子，我遇到了教學(xué)生涯中第一道難題：怎樣與這些聽(tīng)不到說(shuō)不了的孩子溝通？無(wú)法與學(xué)生溝通就談不上教學(xué)，更談不上教育。當時(shí)，我作為數學(xué)老師兼班主任，老師不懂學(xué)生表達的是什么，喊的聲嘶力竭、急的滿(mǎn)嘴起燎泡，學(xué)生因為老師不懂他們的“語(yǔ)言”，也急的烏拉烏拉的亂叫。對著(zhù)這十七名喑啞的孩子，真正的理解了什么是對牛彈琴，什么是雞同鴨講。所以，學(xué)習手語(yǔ)迫在眉睫。每天對著(zhù)六百多頁(yè)厚的手語(yǔ)書(shū)，真的頭疼腦脹。學(xué)校4名老師，僅僅就一本手語(yǔ)書(shū)，大家都爭著(zhù)看，只要沒(méi)有課就查字典學(xué)手語(yǔ)，對于漢語(yǔ)言中的部分助詞、副詞、形容詞等，手語(yǔ)書(shū)上也沒(méi)有，就請教石家莊聾啞學(xué)校的老師進(jìn)行指導，進(jìn)過(guò)學(xué)習和摸索，才找到手語(yǔ)的竅門(mén)，原來(lái)不能用手語(yǔ)表達的詞語(yǔ)可以用指語(yǔ)來(lái)表達（漢語(yǔ)拼音的字頭）。為了加深對手語(yǔ)的記憶及熟練使用，我堅持與同事、家人交流也用手語(yǔ)，盡管我的“指手畫(huà)腳”常常讓人發(fā)笑，但這樣的堅持，卻使我手語(yǔ)掌握的進(jìn)度很快。功夫不負用心人，我和孩子們終于可以用手語(yǔ)溝通了。

1992年11月，特教學(xué)校教學(xué)樓建成投入使用了，教學(xué)條件得到了極大的提升。我對自己的要求又提高了，不僅教孩子們文化知識，還要培養聾生自強不息、與命運抗爭的精神。我鼓勵孩子正視自身的生理缺陷，自尊、自強、自信，要做身殘志堅，殘而不廢，對國家對社會(huì )有用的人。其中史文是我最關(guān)注的一個(gè)學(xué)生，?為了幫助她學(xué)會(huì )發(fā)音，發(fā)準音，我總是把自己的嘴唇貼近孩子的手背，讓孩子感受送氣音與不送氣音，以及氣流的大小，常常把孩子有點(diǎn)臟的小手放在自己的臉上，鼻旁、頜下，感受聲音的震動(dòng)。找準發(fā)音部位:在學(xué)習舌根音時(shí)，我甚至讓孩子的手伸進(jìn)自己嘴里，觸摸發(fā)音時(shí)舌頭的位置。讓她一遍一遍的練習。在學(xué)習的過(guò)程中不僅培養了孩子的正確發(fā)音，同時(shí)還鍛煉了她不怕吃苦，百折不撓的精神。我教的學(xué)生有的能和健全人正常對話(huà)，史文看口型不用打手勢就可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，在慶六一活動(dòng)中，她帶領(lǐng)學(xué)生表演的舞蹈《超越夢(mèng)想》、《我的中國心》等多個(gè)節目受到各級領(lǐng)導和老師同學(xué)們的好評。

二、愛(ài)似春風(fēng)，推開(kāi)心門(mén)

關(guān)愛(ài)學(xué)生，無(wú)私忘我，作為特教學(xué)校的班主任，我們面對的是一群自閉癥、多動(dòng)癥、唐氏綜合征、腦癱等特殊的孩子，他們的學(xué)習能力和生活習慣幾乎為零。教育就是一種改變，我始終堅持 “動(dòng)之以情，導之以行，曉之以理，持之以恒”，在工作中把愛(ài)無(wú)私地撒播在每個(gè)殘障兒童的心田。

我們班的劉從，單親家庭，父親聽(tīng)力障礙，在家自由散漫慣了。剛來(lái)學(xué)校時(shí)，上課不進(jìn)教室，老師讓他進(jìn)教室，他要么坐在地上撒潑，要么滿(mǎn)院子亂跑。用盡各種方法，效果甚微。我們和孩子的爸爸交流，爸爸竟然說(shuō)如果打死人不犯法，早把他給打死了。家長(cháng)放棄了對孩子的教育，但我們不能放棄。作為孩子的班主任，我知道，缺失的愛(ài)就需要用更多愛(ài)來(lái)補償。后來(lái)，我把他當作自己的孩子一樣，每天給他帶點(diǎn)好吃的，并帶他一起做游戲，課堂上我讓他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只要能答上來(lái)就給予表?yè)P鼓勵；課下每當看到他臟乎乎的手臉時(shí)，我就不聲不響地拉他到水管前給他洗干凈。漸漸地他就愿意和我接近了。有一次班里大掃除，他把教室拖得干干凈凈，衣服都弄濕了，于是我把他大大夸獎了一番。從那以后，他在班集體的活動(dòng)中也活躍了起來(lái)，學(xué)習成績(jì)也明顯提高，漸漸地，我發(fā)現他的進(jìn)步越來(lái)越大?，F在劉從不僅遵守紀律，而且還熱愛(ài)勞動(dòng)，是我們班的勞動(dòng)委員，經(jīng)常幫助別人整理床鋪等等。孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，家長(cháng)們都看在眼里，喜在心里，去年助殘日，劉從和全班同學(xué)一起表演了三字經(jīng)誦讀，他的爸爸激動(dòng)的流下了眼淚，是愛(ài)讓劉從的內心發(fā)生了巨大的改變，成為了一個(gè)積極向上的好孩子好學(xué)生。?

我班陳紅，先天智力障礙，單親家庭,與七十多歲的父親、哥哥相依為命。缺少母愛(ài)的陳紅飲食起居沒(méi)人指導照顧，不講衛生，還有尿床的毛病。每周返校時(shí)，頭不梳臉不洗，她走到哪里哪里就有異味，沒(méi)人愿意接近她，更談不上和她一起玩。我多次與他父親交流，她父親總是搪塞不管。班里的孩子們經(jīng)常告狀。為了改變這種情況，每天上課前的第一件事，就是詢(xún)問(wèn)陳紅晾曬被褥了沒(méi)有，每周抽出時(shí)間，拿自己的洗浴用品，教她洗頭、洗澡，督促她常換衣服。經(jīng)過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現她從家拿來(lái)的衣服都是臟衣服，原來(lái)把臟衣服脫了就放家里，下次返校時(shí)還直接把臟衣服拿來(lái)，形成了惡性循環(huán)。我告訴她，衣服臟了要洗一洗再穿。放學(xué)后，我常常手把手的教她怎樣洗衣服，晾衣服和疊衣服，并督促她換上干凈的衣服。她說(shuō)，干凈的衣服軟軟的，有太陽(yáng)的味道！

我還教陳紅縫衣服。有一次看到她衣服破了一個(gè)口子，我說(shuō)，陳紅，我教你縫衣服，你愿意學(xué)嗎？我就從怎樣認針，怎樣用平針走線(xiàn)，雖然她縫得歪歪斜斜，但是陳紅看著(zhù)自己的勞動(dòng)成果笑得很開(kāi)心。她自豪地對我說(shuō)，老師，以后我可以幫爸爸和哥哥縫衣服了。她的父親看到陳紅的變化，也改變了態(tài)度，積極帶她去醫院治療尿床。我和值班教師每天督促她服藥，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的治療，陳紅已基本不尿床了，身上的異味也逐漸減小了?，F在的陳紅干凈衛生，同學(xué)們都愿意和她一起玩，她也變得積極開(kāi)朗起來(lái)，老師們都說(shuō)她像變了一個(gè)人似的。陳紅的爸爸高興地對我說(shuō)，陳紅現在回家后，經(jīng)常幫我洗碗做飯，還為我縫衣服，真的非常感謝老師對孩子的教育。每每看到陳紅的健康成長(cháng)，作為班主任我感到別樣的愛(ài)能改變孩子的未來(lái)，收獲的是一種別樣的幸福和快樂(lè )！

自閉癥，是一種精神疾病。 簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是交往、交流障礙、 興趣和活動(dòng)的局限、智力發(fā)育障礙。自閉癥孩子，被稱(chēng)為來(lái)自星星的孩子。

笑是一個(gè)簡(jiǎn)單的面部表情，對于一個(gè)正常人來(lái)說(shuō)是很簡(jiǎn)單很自然的事情，而對于自閉癥兒童周晨曦來(lái)說(shuō)，是一件很困難的事情。周晨曦每次來(lái)學(xué)校都是大哭大鬧不進(jìn)校門(mén)，好不容易不哭了，也從不與別人交流，走路靠著(zhù)墻邊走，碰到人總是搖頭躲避，叫她根本就沒(méi)有反應，打飯時(shí)她也是躲在墻角不敢上前。她只會(huì )哭，從來(lái)就不會(huì )笑。讓每個(gè)孩子享受公平而有質(zhì)量的教育，是我心里沉甸甸的責任。

為了找到打開(kāi)自閉癥兒童心靈的鑰匙，又一次打開(kāi)一本本研究自閉癥兒童的書(shū)籍：比如英國艾倫諾特波姆的《孤獨癥孩子希望你知道的十件事》，英國羅伯特、納瑟夫的《讓愛(ài)重生》、美國勞倫斯.科恩《游戲力》、劉昊著(zhù)《孤獨癥兒童的行為教學(xué)》以及美.薩利.J羅杰斯《孤獨癥兒童早期干預丹佛模式》等等，這些書(shū)籍為我打開(kāi)了了解自閉癥兒童的大門(mén)，從孩子的視角出發(fā)，了解孩子的行為和感情訴求，比如自閉癥的執拗，是因為在秩序敏感期后，兒童形成了一種秩序的內在模式，一旦成人破壞了這一秩序，兒童就會(huì )哭鬧、焦慮，表現出不可逆性，與人相處時(shí)變得蠻不講理。他們的不安和惱怒甚至惹人生厭，但那其實(shí)都是在表達他們需要更多的關(guān)懷與幫助；孩子因為嘗試用游戲的方式進(jìn)行自我心理修復，遭到大人的打擊或者懲罰，他就會(huì )在心理上退回到自我封閉的世界等等。所以，當我有了這些關(guān)于自閉癥的理論和案例做支撐后，采用跟蹤與關(guān)注、交流與幫助、關(guān)心與呵護、融入與契合等手段進(jìn)行干預。比如打飯，我總是先幫著(zhù)周晨曦洗手，在洗手的過(guò)程中抓一抓她的手心，與她潑水嬉戲等活動(dòng)，再拉著(zhù)她的手去打飯，像教自己的孩子一樣融合了耐心和愛(ài)心。這樣，一天天，從拒絕到服從到自覺(jué)洗手打飯，再到主動(dòng)讓老師吃飯的過(guò)程，是需要滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)做支撐的。再比如，在課堂上，講完課后，我總是拉起她的手從做拍手游戲開(kāi)始，然后，一起做跳房子游戲。幾年下來(lái)，周晨曦會(huì )笑了，她的笑不再是帶著(zhù)淚滴的笑，而是發(fā)自肺腑的咯咯的笑?，F在的周晨曦經(jīng)過(guò)干預，不再走路靠墻，不再獨自躲在角落里自言自語(yǔ)，她會(huì )說(shuō)老師再見(jiàn)，會(huì )和同學(xué)們分享食品和玩具。也學(xué)會(huì )了刷牙洗臉，穿衣疊被......

三．愛(ài)若綠蔭，呵護成長(cháng)

上課難，每周一次的值班更難。每次值班，我就擔負起這些孩子母親的角色。帶生病的孩子看醫生，喂他們吃藥；手把手的教學(xué)生們刷盆、洗腳、洗襪；時(shí)刻盯著(zhù)那些問(wèn)題嚴重的孩子，不抓人，不打人。這些特殊的孩子往往會(huì )有特異體質(zhì)，每年的新生都有尿床的孩子，每天晚上十一點(diǎn)，我都要叫醒那些尿床的孩子起床如廁，有些孩子睡意朦朧，到廁所轉一圈就返回，根本沒(méi)有真正上廁所。我發(fā)現這種情況后，每次都看著(zhù)他們上完廁所，躺到床上，幫他們一一蓋好被子，我才去休息。早上五點(diǎn)前還要再次喚醒他們去一次廁所，一個(gè)晚上我只能睡三四個(gè)小時(shí)。雖然每次值班都特別累，但看到孩子們臉上洋溢的笑容，我的內心是幸福的。

四．愛(ài)是陽(yáng)光，一路播撒

在送教上門(mén)活動(dòng)中，我和張麗老師的送教對象是一個(gè)多重障礙的十一歲小女孩。母親是精神障礙，父親受傷下肢癱瘓。家庭條件非常的困難，家庭教育的缺失，讓這個(gè)孩子失去了語(yǔ)言功能，生活也不能自理，加上她的父親有煙癮，一進(jìn)院子就有一股異味。剛開(kāi)始孩子的母親還很排斥我們，常把我們拒之門(mén)外，但我們沒(méi)有氣餒，更沒(méi)有嫌棄她家里的臟亂，總是想方設法的進(jìn)門(mén)與孩子和家長(cháng)交流，給他們帶食物和衣服，用行動(dòng)溫暖他們。我們先給孩子洗手洗臉梳頭，把帶去的衣服給孩子換上，再帶她玩玩具，給她講故事，做游戲，教她說(shuō)話(huà)等等，我們的行動(dòng)逐漸的感動(dòng)了家長(cháng)。后來(lái)我們送教時(shí)，父親不再抽煙，母親也在我們走的時(shí)候送出門(mén)，依依不舍地問(wèn)我們“還來(lái)嗎？”這種轉變讓我們很是高興。然而不幸降臨了，春節期間，孩子的父親去世，母親離家出走，小女孩只能由伯父、伯母看管，情緒很不穩定。我和張老師送教時(shí)看到她煩躁不安，都會(huì )先給她放輕緩的音樂(lè )，安撫她的情緒，等她安靜下來(lái)再給她換上我們帶去的應季衣服，陪孩子做游戲講故事。去年暑假前，她也開(kāi)始圍在我們身邊撒嬌了，看到她有了與人交往的意識，她伯父伯母很高興，我們也仿佛看到了希望……可是不幸卻再次降臨，去年暑假期間，小女孩因病去世。但是送教日子里小女孩的成長(cháng)和微笑，還是讓所有人心里有了一絲安慰，也更堅定了我們用愛(ài)溫暖這些孩子的信念。

三十多年的教師生涯使我認識到：教育學(xué)生是一項長(cháng)期而復雜的工作，需要我們教育者以極大的愛(ài)心、耐心、誠心，既要像春風(fēng)化雨一般去融化他們心靈上的堅冰，又要如同一把萬(wàn)能的金鑰匙去點(diǎn)通他們心中的靈犀。讓我們用無(wú)私的愛(ài)打開(kāi)他們心靈的窗口，還給他們一個(gè)晴朗的天空，用行動(dòng)表達對教育的熱愛(ài)，用愛(ài)改變這些殘障兒童的命運；用愛(ài)讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。我工作著(zhù)，我辛苦著(zhù)，我幸福著(zhù)，我快樂(lè )著(zhù)，因為我用愛(ài)溫暖了每一個(gè)殘障孩子，用愛(ài)托起學(xué)生的成長(cháng)之路，用愛(ài)鑄就了一個(gè)教師的靈魂。