在留學(xué)申請日益激烈的今天,浮木教育以其獨特的視角和專(zhuān)業(yè)的服務(wù),成為了眾多學(xué)子的引路明燈。創(chuàng )始人符澤浩,一位擁有哲學(xué)與藝術(shù)史背景的美國加州大學(xué)洛杉磯分校(UCLA)畢業(yè)生,將他的個(gè)人成長(cháng)經(jīng)驗和對教育的深刻理解融入浮木教育,為廣大學(xué)子提供了一條通往成功的道路。

　　熱門(mén)的留學(xué)目的地,特別是歐美國家,因為生活方式和理念與東方不同,更加看重個(gè)人自身的成長(cháng)經(jīng)驗和思維能力,加上人文信仰的引領(lǐng),學(xué)生的思考方式是否健全、是否形成獨立學(xué)習的風(fēng)格,是否擁有獨特的藝術(shù)、體育抑或科技方面的能力,是否具有社團經(jīng)驗及生命認知等等,都是他們錄取學(xué)生重要的考核標準之一。而這些方面,恰恰是我們國內許多學(xué)生相對薄弱的缺口。怎樣在短時(shí)間內成功地完成一份有價(jià)值、有內涵、有期待的留學(xué)申請,這些都需要精深和定向的專(zhuān)項輔導。

　　憑借在哲學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的跨界工作和生活經(jīng)歷,符澤浩對留學(xué)申請學(xué)生的心理狀態(tài)和困惑有著(zhù)深刻的理解和體會(huì )。他深知每一次決定都關(guān)乎未來(lái),每一次努力都值得尊重。因此,他創(chuàng )建了浮木教育,旨在為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)、個(gè)性化的留學(xué)申請指導,幫助他們驅散高中階段思路的迷霧,梳理出每個(gè)學(xué)生獨一無(wú)二的心流,形成個(gè)性化的表達,迅速而準確地找到屬于自己的方向。同時(shí),在留學(xué)申請指導的過(guò)程中,除了專(zhuān)業(yè)技能和知識儲備外,他特別注重培養學(xué)生的人文素養,鼓勵學(xué)生塑造批判性思維、同理心、創(chuàng )造力和積極的社會(huì )責任感,理解不同文化背景下的價(jià)值觀(guān)和生活方式,學(xué)會(huì )尊重、包容與合作。他認為,通過(guò)人文教育的熏陶,能夠引導學(xué)生能夠成為具有全球視野、深刻洞察力和高尚情操的公民。在未來(lái)的生活和工作中,他們將能夠以更加開(kāi)放的心態(tài),面對世界的多樣性和復雜性,為社會(huì )的和諧與進(jìn)步貢獻自己的力量。

　　據介紹,浮木教育不僅關(guān)注留學(xué)申請的結果,更注重學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展?！拔覀兲岢隽艘惶酌麨?C的方法論,即Choice(選擇)、Challenge(挑戰)、Collaboration(合作)和Control(控制權),用于激發(fā)學(xué)生的內驅力,保持對學(xué)習的興趣和積極性?！彼硎?這種方法論不僅幫助學(xué)生提升學(xué)習能力,還培養他們的獨立思考和解決問(wèn)題的能力。

　　留學(xué)的真正意義在于自我成長(cháng)與認知。符澤浩認為,留學(xué)不僅是獲取知識的過(guò)程,更是學(xué)生們理解多元文化、培養獨立思考能力、探索自我成長(cháng)和獨立解決問(wèn)題的機會(huì )?！拔艺娴南嘈艑W(xué)生需要自己探索和做出自己的決定,并對自己的選擇負責。因為這樣的主動(dòng)的‘自然生長(cháng)’,會(huì )讓學(xué)生有更多的生命力和獨特性,這些是在申請時(shí)招生官非常注重的,也是最經(jīng)常被家長(cháng)和學(xué)生忽略的問(wèn)題?！?/p>

　　因此,浮木教育在幫助學(xué)生準備申請材料的同時(shí),鼓勵他們充分探索自己的興趣愛(ài)好,積累多元化的經(jīng)歷,以實(shí)現更全面的個(gè)人發(fā)展。浮木教育的理念和實(shí)踐,得到了廣大學(xué)生和家長(cháng)的認可。浮木教育的老師們用心傾聽(tīng)學(xué)生的夢(mèng)想,用專(zhuān)業(yè)為他們規劃未來(lái),用經(jīng)驗助他們避開(kāi)風(fēng)浪。每當看到學(xué)生在他們的幫助下找到自信、克服困難、實(shí)現目標時(shí),老師們都會(huì )感到無(wú)比欣慰。

　　符澤浩表示,隨著(zhù)留學(xué)申請市場(chǎng)的不斷發(fā)展,浮木教育將繼續秉持其獨特的教育理念和專(zhuān)業(yè)服務(wù),為更多學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)的留學(xué)申請指導,引領(lǐng)學(xué)生駛向更廣闊的海域,成就非凡人生。

　　4C方法論案例分享解讀——

　　Choice選擇:

　　無(wú)論是什么年齡段的人,從小朋友到成年人,自主權和選擇權都是最核心的需求之一。比如,當小朋友晚上不愿意洗澡刷牙時(shí),我們可以給他們選擇,是先洗澡還是先刷牙?這種選擇可以大大調動(dòng)他們的積極性。同樣,對于高中生來(lái)說(shuō),給予選擇權,也是調動(dòng)他們內驅力的有效方式。

　　在美本申請中,學(xué)生面臨最大的挑戰是時(shí)間管理,特別是高二的學(xué)生,校內GPA、課外活動(dòng)、標化考試、文書(shū)準備都不能拉下。很多學(xué)生在繁重的任務(wù)面前感到壓力巨大,開(kāi)始焦慮和擺爛。如果按老師的思路給學(xué)生規劃時(shí)間,把假期安排得很細致,學(xué)生反而容易產(chǎn)生抗拒心理,覺(jué)得申請只是完成老師的任務(wù)。作為升學(xué)導師,我們可以在每一步規劃時(shí)都讓學(xué)生參與其中,給他們選擇:這個(gè)暑假要達成哪些目標?是先寫(xiě)文書(shū),還是先刷SAT,還是同步進(jìn)行?

　　在布置文書(shū)作業(yè)時(shí),我們讓學(xué)生自己定“死線(xiàn)”:告訴他們最終的大目標,比如主文書(shū)最晚9月要定稿,讓學(xué)生自己確定每個(gè)階段的目標,比如文書(shū)初稿何時(shí)完成,參考閱讀一周能完成幾篇。只有讓學(xué)生成為升學(xué)規劃的指揮者而不是參與者,給他們掌舵權,他們才能“說(shuō)到做到”。即便有些學(xué)生無(wú)法完成自己制定的階段性目標,也會(huì )主動(dòng)聯(lián)系老師調整方案,不會(huì )因為完不成任務(wù),而全盤(pán)放棄、擺爛。

　　我們之前有一位叫Sarah的學(xué)生,很熱愛(ài)做手工,也花了大量的時(shí)間在做手工上。最初她從不跟著(zhù)我們定的進(jìn)度走,一到截止日期就玩消失,不回復。后來(lái)和她溝通后發(fā)現,我們安排的時(shí)間節點(diǎn)和她的業(yè)余愛(ài)好相沖突,馬上調整了策略,在不影響申請進(jìn)度的情況下給她足夠的時(shí)間量,并對她明確表達,你定什么時(shí)間完成都可以,只要你能夠真正做到。開(kāi)始Sarah定的時(shí)間限都很長(cháng),我們鼓勵她養成時(shí)間/任務(wù)管理的習慣,并幫助她慢慢壓縮,每次都能把效率提高一點(diǎn),拖延減少一點(diǎn),到最后申請季時(shí),完全不需要我們催她,她自己把整個(gè)申請季的節點(diǎn)全部做好安排并有序完成,讓我們都非常驕傲。)

　　Challenge挑戰:

　　所有教育工作者都知道,設置挑戰是讓學(xué)生走出舒適區、獲得成長(cháng)的關(guān)鍵。然而,挑戰難度必須適配。在教育學(xué)中,有個(gè)概念叫“最近發(fā)展區”,指的是學(xué)習者的實(shí)際水平和潛在發(fā)展之間的差距。這個(gè)差距太小,學(xué)生會(huì )覺(jué)得無(wú)聊;太大,學(xué)生會(huì )覺(jué)得無(wú)所適從。

　　有個(gè)美劇有一個(gè)片段讓我們印象深刻。外科醫生要熟練掌握手術(shù)操作,經(jīng)驗豐富的主任會(huì )要求新手醫生“See one, do one, teach one”:先看老醫生做手術(shù),再?lài)L試自己獨立做,最后學(xué)會(huì )教其他新手醫生。這三個(gè)步驟極具挑戰性,但能幫助醫生快速掌握手術(shù)操作。

　　這種教學(xué)方法對于高中生,尤其是學(xué)習能力較強的學(xué)生也很有效。在浮木的暑期文書(shū)班中,我們將650詞的長(cháng)文書(shū)分成不同模塊教學(xué)。比如,單獨教授文章的開(kāi)頭段落,讓學(xué)生花一整天時(shí)間學(xué)習并嘗試寫(xiě)開(kāi)頭段。寫(xiě)作能力較強的學(xué)生在看完老師的范文后,自己獨立寫(xiě)初稿,隨后分享他們的寫(xiě)作思路并嘗試教學(xué)。這種方法可以讓學(xué)生重新梳理思路,在交流中獲得啟發(fā),從而大大提升初稿質(zhì)量。

　　有些學(xué)生寫(xiě)作基礎相對薄弱,上述方法可能讓他們無(wú)從下手。我們會(huì )進(jìn)一步拆分寫(xiě)作步驟,從寫(xiě)一個(gè)開(kāi)頭段,拆分為寫(xiě)2-3句話(huà)的句子組合,再由老師指導句間關(guān)系,最終讓學(xué)生嘗試連句成段,既能讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),也避免他們因為寫(xiě)不出來(lái)感到沮喪。對于基礎更弱的學(xué)生,甚至把文書(shū)每一句都幫他們拆解:這句話(huà)意義何在,為什么要寫(xiě)這句話(huà),或者為什么不要那句話(huà),讓他們能夠理解修改的邏輯在哪,才能有效幫助他們對寫(xiě)作這項挑戰產(chǎn)生自信,甚至興趣。

　　Collaboration合作

　　多項神經(jīng)科學(xué)研究已經(jīng)驗證,學(xué)生周?chē)兄С峙c合作的關(guān)系,而非競爭的關(guān)系,是最佳的教育環(huán)境。尤其是美本申請中,只有充滿(mǎn)自信的學(xué)生才能充分展現自我,打造獨一無(wú)二的申請材料。然而,很多用應試思維包裝的“偽國際學(xué)?！鼻『孟喾?為了競爭名校名額,課外活動(dòng)和競賽高度同質(zhì)化,申請專(zhuān)業(yè)趨同。同校同班的學(xué)生把自己的申請學(xué)校列表和文書(shū)內容藏著(zhù)掖著(zhù),生怕泄露“機密”。在這種環(huán)境中,學(xué)生如何良性發(fā)展?

　　如何讓學(xué)生更好與同齡人交流、分享,相互理解、支持,從同伴反饋中得到滋養、信心與成長(cháng)?在浮木的暑期文書(shū)班教高二學(xué)生寫(xiě)他們人生中的第一份簡(jiǎn)歷時(shí),我們發(fā)現不少學(xué)生認為自己經(jīng)歷不值一提,覺(jué)得自己沒(méi)有高大上的課外活動(dòng)和競賽獎項,簡(jiǎn)歷里沒(méi)有可寫(xiě)的東西。他們夸起其他同學(xué)來(lái)頭頭是道,但寫(xiě)自己的經(jīng)歷卻無(wú)從下手,根本問(wèn)題在于缺乏自信。

　　的確,要讓不夠自信的學(xué)生,自己來(lái)總結和表達自己的成就,他們通常是很難啟齒的。我們的解決方案是讓同學(xué)們自由配對,每位同學(xué)與同桌分享一件自己覺(jué)得最有意義的課外活動(dòng),討論結束后,我們邀請幾名同學(xué)分享同伴的高光活動(dòng),并讓全班同學(xué)一起幫助這條活動(dòng)的“主人”梳理活動(dòng)過(guò)程,寫(xiě)出完整經(jīng)歷。通過(guò)別人分享聽(tīng)到自己做過(guò)的事情,學(xué)生的自信心會(huì )得到滋養,從最初害羞逐漸開(kāi)始主動(dòng)梳理補充活動(dòng)細節。。

　　每次在文書(shū)班看到學(xué)生為自己的經(jīng)歷感到驕傲,覺(jué)得自己的課外活動(dòng)值得“自賣(mài)自夸”時(shí),我們作為老師也感到無(wú)比欣慰,這正是文書(shū)寫(xiě)作的意義,也正是美本申請“探索自我”的意義所在。

　　Control控制權

　　控制權指的是在教室里給學(xué)生一種掌控感和安全感。很多成年人喜歡到咖啡館辦公,覺(jué)得在公共空間比在家辦公效率更高。同樣,不少學(xué)生即便不寫(xiě)文書(shū),也喜歡到浮木的小教室里寫(xiě)學(xué)校作業(yè)。他們覺(jué)得在浮木的“小黑屋”里有更多自主權,不會(huì )有班主任盯著(zhù)學(xué),學(xué)生們可以討論升學(xué)、校內課程中的問(wèn)題,而我們導師所做的就是陪伴學(xué)生,甚至與他們一起并排閱讀、寫(xiě)作。

　　學(xué)生遇到問(wèn)題可以隨時(shí)咨詢(xún)導師,但導師不會(huì )時(shí)刻盯著(zhù)學(xué)生。高中生在感到被尊重時(shí)才有最強學(xué)習的內驅力,他們需要感受到老師是與他們肩并肩,而不是“眼對眼”。對學(xué)生施加過(guò)多管束,反而會(huì )抑制他們的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造力。在小黑屋中,學(xué)生可以隨意移動(dòng)桌椅、家具,可以坐在椅子上、躺在沙發(fā)上,甚至“葛優(yōu)癱”在地上學(xué)?？此谱杂缮⒙?實(shí)際上卻比在學(xué)校里佯裝的正襟危坐,效率高出許多。