1906年，意大利經(jīng)濟學(xué)家維爾弗雷多·帕累托提出一個(gè)著(zhù)名的研究結論：20%的人口掌握80%的社會(huì )財富，這個(gè)結論對大多數國家的社會(huì )財富分配都適用。這就是帕累托定律，又稱(chēng)為二八法則。

一、職業(yè)院校的帕累托現象及其成因

目前，某些職業(yè)院校存在以下現象（數字并非絕對精確而只是反映一種狀態(tài)）：職業(yè)院校20%的人可以決定80%的重大事務(wù)；20%的館藏資源得到80%的利用率；職業(yè)院校20%的學(xué)生享有和利用80%的資源用于訓練和參加國家級和省市級各類(lèi)比賽等。限于篇幅，本文只討論職業(yè)院校學(xué)生競賽的帕累托定律及其破解研究。

職業(yè)院校學(xué)生競賽為什么會(huì )出現帕累托定律所描述的現象呢？

第一，教育行政部門(mén)有榮耀。通過(guò)舉辦各種比賽，對教育行政部門(mén)來(lái)說(shuō)就有了業(yè)績(jì)，也就有了榮耀。第二，職業(yè)院校有成就。為了在比賽中取得好名次，職業(yè)院校投入再多的人力、物力、財力也是值得的。第三，參賽學(xué)生得實(shí)惠。獲得好名次將給參賽學(xué)生帶來(lái)榮譽(yù)、金錢(qián)、積分以及其他隱形好處。

二、職業(yè)院校帕累托定律破解之意義

1.合乎世界正義之潮流

羅爾斯認為：“正義是社會(huì )的首要價(jià)值?！薄柏敻缓褪杖氲姆峙浼皺嗔Φ牡燃壷?#xff0c;必須同時(shí)符合平等公民的自由和機會(huì )的自由?！辈豢煞裾J，羅爾斯的正義理論是基于西方學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)論述西方社會(huì )，但是從理論視角看，其正義理論對于理論界和世界各國都具有借鑒意義。

世界總是向著(zhù)“善”的方向發(fā)展，即世界越來(lái)越公平、公正。這是世界發(fā)展之潮流。

2.符合社會(huì )主義國家教育之必然要求

馬克思設想未來(lái)社會(huì )“對所有兒童實(shí)行公共的和免費的教育”。毫無(wú)疑問(wèn)，這就要求社會(huì )主義國家的教育資源必須向所有受教育者開(kāi)放并由他們受益和享有，而不是為少數人“霸占”和受益。教育公平是社會(huì )主義國家教育的必然要求，也是社會(huì )主義國家高等教育的應有之義。當前我們實(shí)行的是面向大眾的公共的高等教育，但如果最好的教育資源并沒(méi)有達及多數大學(xué)生，而是向著(zhù)20%的少數人開(kāi)放并由這些少數人利用和享有，這就嚴重違背了馬克思主義的本意。

3.符合我國職業(yè)教育的培養目標

職業(yè)教育改革的目標是“著(zhù)力培養高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。習近平總書(shū)記指出：“弘揚勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng )造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養數以?xún)|計的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！焙茱@然，職業(yè)院校培養的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才不是少數，而是職業(yè)院校的全部學(xué)生，是數以萬(wàn)計，這樣才能滿(mǎn)足各行各業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。應該“培養和獲得具有國際水平的技術(shù)和管理應用人才以及數以?xún)|計的勞動(dòng)大軍”。

4.滿(mǎn)足職業(yè)院校絕大多數學(xué)生的成長(cháng)需求

大學(xué)生在職業(yè)院校中學(xué)習的目的是要提高自己的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，滿(mǎn)足自身的成長(cháng)需求，而要實(shí)現這一目標就必須綜合運用職業(yè)院校的各種教育資源。這就要呼吁職業(yè)院校的教育公平化。

2020年9月，教育部高教司司長(cháng)吳巖說(shuō)：“中國的高等教育不能身子進(jìn)入普及化，腦子停留在大眾化，習慣停留在精英化?！甭殬I(yè)教育的習慣做法仍然是精英化的做法，這有違大多數學(xué)生的成長(cháng)需求。

三、職業(yè)院校學(xué)生競賽的帕累托定律破解之策略

1.強化國家和地方制定科學(xué)合理的職業(yè)院校評價(jià)標準

國家和地方在制定職業(yè)院校評價(jià)標準時(shí)，可以把各類(lèi)技術(shù)技能分為若干等級，比如拔尖、優(yōu)秀、良好、合格、不合格等，每一種等級都有嚴格的標準并設定不同的權重，每年的畢業(yè)生在畢業(yè)前100%參加技術(shù)技能等級考試，根據畢業(yè)生的技術(shù)技能等級和所占比例得出職業(yè)院校人才培養的成績(jì)，再加上職業(yè)院校每年對國家和地方的貢獻程度，得出該校的綜合成績(jì)，以這個(gè)綜合成績(jì)作為職業(yè)院校的評價(jià)指標。

2.弱化高精尖技能大賽培養拔尖型技術(shù)技能工匠大師

通過(guò)高精尖的技能大賽，讓拔尖型技術(shù)技能人才脫穎而出。這些拔尖型人才在職業(yè)院校與所有大學(xué)生平等享用教育資源的前提下，通過(guò)自身的刻苦訓練和聰明智慧成就他們的工匠大師夢(mèng)想。

但是拔尖型技術(shù)技能人才的選拔一定要弱化，不能作為各種考核、評優(yōu)、獲獎等的硬性條件，要引導職業(yè)院校把更多更優(yōu)質(zhì)的教育資源公平配置給全體學(xué)生，讓更多的學(xué)生享受到普惠性教育資源。

3.細化職業(yè)技能合格考試，夯實(shí)技能型社會(huì )的堅實(shí)基礎

職業(yè)院校的畢業(yè)生在畢業(yè)前的職業(yè)技能合格考試如果不合格，將不能如期畢業(yè)。每年畢業(yè)生的職業(yè)技能考試將是衡量學(xué)校人才培養質(zhì)量的重要參數，按照一定比例，把職業(yè)院校區分為拔尖型、優(yōu)秀型、良好型、合格型、不合格型。

這樣做才能促使職業(yè)院校在人才培養上多動(dòng)腦筋、肯下功夫，才能促使職業(yè)院校把所有資源向所有學(xué)生開(kāi)放，才能真正實(shí)現教育公平、公正，才能真正體現高等教育的普及化。

（作者系南京大學(xué)博士，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委宣傳部副部長(cháng)、副教授）

參考文獻：

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[2]孫正聿：《馬克思主義辯證法研究》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年版。

[3]趙志群：《職業(yè)教育學(xué)習新概念》（第2版），北京：北京師范大學(xué)出版社，2021年第2版。

[4][美]約翰·羅爾斯：《正義論》，何懷宏、何包鋼、廖申白譯，北京：中國社會(huì )科學(xué)出版社，1988年版。

基金項目：

中華職教社第一屆黃炎培職業(yè)教育思想研究規劃課題：黃炎培職業(yè)教育質(zhì)量觀(guān)研究與實(shí)踐，立項號：ZJS2022YB290。