江蘇省交通技師學(xué)院辦學(xué)點(diǎn)開(kāi)展工匠進(jìn)校園活動(dòng)。學(xué)校供圖

丹陽(yáng)中專(zhuān)辦學(xué)點(diǎn)眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受視覺(jué)訓練指導。學(xué)校供圖

金陵分院汽修專(zhuān)業(yè)師生開(kāi)展實(shí)訓教學(xué)。學(xué)校供圖

■解碼國家級教學(xué)成果特等獎項目

2003年，江蘇省成立聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院，整合全省中職優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，在符合條件的中職學(xué)校中設立分院或辦學(xué)點(diǎn)，舉辦五年制高職。

經(jīng)過(guò)20年的探索，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院在一體化培養技術(shù)技能人才方面積累了豐富而卓有成效的經(jīng)驗，探索建構了五年制高職“一體化”人才培養體系。

南京鼓樓醫院產(chǎn)科護士王潔珣是個(gè)有著(zhù)11年護理經(jīng)驗的“老”護士，雖然她今年只有26歲。2012年，初中畢業(yè)的她進(jìn)入江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛生分院學(xué)習，開(kāi)始接觸護理專(zhuān)業(yè)知識，5年后轉入南京醫科大學(xué)康達學(xué)院繼續本科學(xué)習。王潔珣以扎實(shí)的醫學(xué)基礎、熟練的護理技能，在江蘇省政府獎學(xué)金項目的申請中脫穎而出，贏(yíng)得了成為劍橋大學(xué)交換生的機會(huì )。

20年如一日，通過(guò)對辦學(xué)模式、課程體系和教學(xué)過(guò)程的重構，江蘇成功走出了一條五年貫通“一體化”育人的實(shí)踐道路，為職校生的成功創(chuàng )造了無(wú)限可能。在最近公布的2022年國家級教學(xué)成果獎中，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院等單位的“五年貫通‘一體化’人才培養體系構建”項目獲得特等獎。

五年貫通培養為何能在江蘇這塊土地上蓬勃發(fā)展？這種跨越中職和高職兩個(gè)辦學(xué)層次的辦學(xué)模式，對于現代職業(yè)教育體系的完善具有怎樣的時(shí)代價(jià)值和現實(shí)意義？日前，記者走進(jìn)江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院一探究竟。

一體化，人才培養的核心關(guān)鍵

五年制高職，20世紀90年代曾在全國多點(diǎn)開(kāi)花。當時(shí)隨著(zhù)我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對高技能人才的需求與日俱增，一批國家重點(diǎn)中專(zhuān)校紛紛試點(diǎn)舉辦五年制高職。

五年制高職能夠在江蘇做大做強，有著(zhù)深厚的歷史背景與時(shí)代必然。20世紀八九十年代，江蘇鄉鎮經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，這些鄉鎮里的中小企業(yè)主要集中在制造業(yè)領(lǐng)域，對技術(shù)技能人才產(chǎn)生了大量需求。江蘇中等職業(yè)教育基礎非常雄厚，不少中職學(xué)校在師資力量、硬件設施和外部資源方面甚至優(yōu)于很多高職院校，但很難直接升格獲得發(fā)展資源。特別是20世紀90年代末高校擴招后，中等職業(yè)教育發(fā)展形勢嚴峻，這些中職學(xué)校更是對發(fā)展五年制高職充滿(mǎn)期待。2003年，江蘇省成立聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院，整合全省中職優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，在符合條件的中職學(xué)校中設立分院或辦學(xué)點(diǎn)，舉辦五年制高職。

曾任江蘇省副省長(cháng)的王湛，是當年江蘇省五年制高職發(fā)展的重要決策者，他回憶：“我們探索并積極推進(jìn)五年制高職發(fā)展，主要基于三點(diǎn)樸素的認識：一是培養更多專(zhuān)業(yè)思想更加穩定、專(zhuān)業(yè)能力更強的專(zhuān)業(yè)技能人才，服務(wù)江蘇經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展；二是讓接受中等職業(yè)教育的學(xué)生延長(cháng)學(xué)習年限，滿(mǎn)足人民群眾的教育需求；三是促進(jìn)中等職業(yè)教育發(fā)展，增強職業(yè)教育吸引力?！?/p>

這種“小學(xué)院、大學(xué)?！钡霓k學(xué)模式在全國獨樹(shù)一幟，從一開(kāi)始就印刻著(zhù)“率先探索、先行先試”的時(shí)代標簽。

先行先試，意味著(zhù)無(wú)經(jīng)驗可循。辦學(xué)伊始，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院面臨著(zhù)標準體系缺失、教學(xué)過(guò)程失范、辦學(xué)治理低效等一系列問(wèn)題。針對這些問(wèn)題，學(xué)院逐一攻克。但在問(wèn)題的化解中學(xué)院發(fā)現，其實(shí)很多問(wèn)題都有同一個(gè)歸因：職業(yè)教育人才培養，往往中職和高職各管一段，未能形成一以貫之的人才培養目標，導致人才培養的脫節。由此，“一體化”三個(gè)字浮出水面，成為化解眾多難題的一把鑰匙。在這一理念下，學(xué)院把“一體化設計、一體化實(shí)施、一體化治理”作為改革的邏輯主線(xiàn)。

2007年，學(xué)院?jiǎn)?dòng)課程改革，對人才素養、專(zhuān)業(yè)技能、崗位實(shí)踐進(jìn)行五年貫通的一體化設計，形成五年制高職教育特色課程體系。各辦學(xué)單位在學(xué)院人才培養方案的基礎上，制訂學(xué)校人才培養方案，并根據實(shí)施情況，每年滾動(dòng)式修訂。

經(jīng)過(guò)20年的探索，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院在一體化培養技術(shù)技能人才方面積累了豐富而卓有成效的經(jīng)驗，在全國率先建構完成五年制高職“一體化”人才培養體系。學(xué)院黨委書(shū)記劉克勇說(shuō)：“一體化設計，開(kāi)發(fā)五年制高職標準體系，明確一體化育人的基本規格，解決了‘育什么人’的問(wèn)題；一體化實(shí)施，再造五年制高職教學(xué)流程，探索一體化育人的實(shí)施路徑，解決了‘如何育人’的問(wèn)題；一體化治理，健全五年制高職治理機制，創(chuàng )新一體化育人的治理體系，解決了‘育得怎么樣’的問(wèn)題?！?/p>

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》指出，“一體化設計職業(yè)教育人才培養體系，推動(dòng)各層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置、培養目標、課程體系、培養方案銜接，支持在培養周期長(cháng)、技能要求高的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域實(shí)施長(cháng)學(xué)制培養”。這標志著(zhù)職業(yè)教育一體化人才培養，成為我國現代職業(yè)教育體系建設與改革的重要目標與未來(lái)發(fā)展的方向。

三融合，辦學(xué)實(shí)踐的現實(shí)定位

本地生源、本地培養、本地就業(yè)，“在地性”是江蘇五年制高職的獨特優(yōu)勢。正是因為這一獨特優(yōu)勢，使得在上一輪江蘇經(jīng)濟騰飛中發(fā)揮重要作用的五年制高職，進(jìn)入新時(shí)代仍承擔著(zhù)重要的歷史使命。

劉克勇告訴記者，全國有1400多所高職院校，位于縣和縣以下的很少，雖然一些高職院校與縣城相距不過(guò)幾十公里，但因觀(guān)念認識、體制機制和歷史慣性等因素，很難深入到縣鄉產(chǎn)業(yè)中，這也使得高職院校絕大多數畢業(yè)生不愿意回鄉就業(yè)，這種“城市中心”導致高職院校在服務(wù)鄉村振興戰略時(shí)難以發(fā)揮應有的作用。而江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年來(lái)招收的新生中，縣及縣以下生源占80%以上，其中農村生源占70%以上。學(xué)院畢業(yè)生多年生源地就業(yè)率在85%以上，回鄉村服務(wù)就業(yè)比例在65%以上，服務(wù)中小企業(yè)比例在80%以上。20年來(lái)，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養了33萬(wàn)名畢業(yè)生?！拔覀兾迥曛聘呗氃诘胤秸捅镜仄髽I(yè)心目中具有不可替代的地位和作用?！眲⒖擞抡f(shuō)。

正是因為“在地性”這一獨特優(yōu)勢，使學(xué)院提出的區域融合、平臺融合和目標融合都融合得“絲滑”而順理成章，真正實(shí)現了學(xué)院與區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的同頻共振。

為實(shí)現“區域融合”，學(xué)院結合各區縣人口規模和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，參照各中職學(xué)校的質(zhì)量指標和人才培養狀態(tài)數據，統籌布點(diǎn)，同時(shí)引導各辦學(xué)單位對接本區域支柱產(chǎn)業(yè)、主導產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和戰略性新興產(chǎn)業(yè)，差異化設置專(zhuān)業(yè)。

專(zhuān)業(yè)調整一直在路上。記者了解到，今年上半年，學(xué)院聚焦智能制造、現代農業(yè)、學(xué)前教育、護理、現代服務(wù)業(yè)等技術(shù)技能訓練周期長(cháng)、教學(xué)內容復合性強、貫通培養優(yōu)勢明顯的專(zhuān)業(yè)，增設專(zhuān)業(yè)點(diǎn)、擴大招生人數，同時(shí)退出一批辦學(xué)條件不足、用人需求不旺、就業(yè)水平較低的專(zhuān)業(yè)。在無(wú)錫機電分院，校長(cháng)蔡軍告訴記者，隨著(zhù)無(wú)錫物聯(lián)網(wǎng)中心地位的凸顯，從2017年起，學(xué)校開(kāi)設了物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)，滿(mǎn)足當地企業(yè)的人才需求。

各辦學(xué)單位還充分調動(dòng)企業(yè)參與人才培養的積極性，實(shí)現校與企的平臺融合。劉克勇介紹說(shuō)，學(xué)院明晰合作主體的育人權責，組建了“鵬程職教集團”“蘇北財稅共享服務(wù)中心”“京東校園商務(wù)中心”等30多個(gè)層次分明、梯級合作的產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人平臺。

“立德樹(shù)人、德技雙修”，五年制高職人才培養德與技的目標融合，是校企成功合作、畢業(yè)生受到歡迎的關(guān)鍵?！拔覀儾粌H關(guān)注學(xué)生現階段知識的掌握程度，更關(guān)注課程與學(xué)生終身發(fā)展的匹配，構建‘成長(cháng)式’課程體系，實(shí)現職業(yè)教育課程觀(guān)與素質(zhì)教育課程觀(guān)的有機融合?！眲⒖擞抡f(shuō)。在這樣的育人理念下，五年制高職的各類(lèi)課程都有準確的功能定位，按照學(xué)生身心發(fā)展和能力進(jìn)階要求，形成工學(xué)交替、學(xué)用互嵌、螺旋遞進(jìn)的人才培養路徑。

五年制，創(chuàng )新發(fā)展的獨特優(yōu)勢

南京醫科大學(xué)第二附屬醫院護理部主任褚志平每年都會(huì )參加醫院的招聘工作，在同等條件下，她更加青睞五年制高職的畢業(yè)生，“他們操作能力強，可塑性強，臨場(chǎng)應變能力更好”。

在制造業(yè)企業(yè)無(wú)錫高新區的航鵠精密機械公司，記者也聽(tīng)到了相似的評價(jià)。公司辦公室主任周百桃說(shuō)：“我們使用的五軸加工中心，一般三年制的高職畢業(yè)生，至少要經(jīng)過(guò)一年鍛煉，才能從操作工轉為調機員。而五年制高職學(xué)生只用半年，最短的三個(gè)月就可以調機，因為他們在學(xué)校的實(shí)踐學(xué)習時(shí)間最長(cháng)。數控機床操作需要積累和沉淀，沒(méi)有一定時(shí)間的訓練很難達到我們要求的水平?！?/p>

“專(zhuān)業(yè)基礎牢、職場(chǎng)黏性高、發(fā)展后勁足”，用人單位貼在五年制高職畢業(yè)生身上的這些“標簽”，在江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛生分院校長(cháng)張寧新看來(lái)是必然，這與五年制高職“長(cháng)周期”教學(xué)的優(yōu)勢分不開(kāi)?！拜^強的綜合技能一定需要較長(cháng)時(shí)間培養，五年制高職可以更好地實(shí)現理論教學(xué)、技能培訓與崗位融入的無(wú)縫銜接?！彼f(shuō)。

江蘇理工學(xué)院職業(yè)教育研究院莊西真認為，高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養不僅“宜長(cháng)”，而且“宜早”。五年制高職學(xué)生處在“從未成年人向成年人轉變的關(guān)鍵期”，根據職業(yè)生涯發(fā)展理論，從14歲起，人就進(jìn)入職業(yè)生涯的探索階段。由于學(xué)生年紀小，可塑性強，容易對技術(shù)技能產(chǎn)生學(xué)習興趣，養成良好的職業(yè)意識。

隨著(zhù)產(chǎn)業(yè)的不斷升級與交叉融合，勞動(dòng)力市場(chǎng)對于復合型人才的需求不斷上漲。而復合型人才在勞動(dòng)力市場(chǎng)上主要呈現“知識面廣、適應性強、可遷移”等特征。復雜的職業(yè)能力需要長(cháng)時(shí)間的技能訓練，也更加符合初中起點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行長(cháng)學(xué)制學(xué)習，而這正是五年制高職辦學(xué)的獨特魅力所在。

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院在課程實(shí)施過(guò)程中特別注重發(fā)揮學(xué)生培養起點(diǎn)早、技能訓練時(shí)間長(cháng)、教學(xué)內容復合性強的特點(diǎn)，實(shí)行模塊化提升，后一模塊在前一模塊基礎上深化推進(jìn)，切合素質(zhì)養成、知識獲得、技能習得、創(chuàng )造力提升的累積效應與年齡效應?！耙欢昙壨怀鲋R入門(mén)、單項技能、職業(yè)認同等基礎性要求；三四年級突出知識關(guān)聯(lián)、多項技能、職業(yè)定向等綜合性要求；五年級突出知識應用、綜合技能、職業(yè)發(fā)展等創(chuàng )新性要求?！眲⒖擞抡f(shuō)。

在長(cháng)達20年的實(shí)踐與探索中，江蘇五年制一體化人才培養形成了既定的原則、路徑、程序和內容，并在一體化課程體系、教學(xué)體系和制度體系實(shí)施上不斷深化與完善，為全國職教事業(yè)改革發(fā)展提供了“江蘇范式”。2021年，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)起成立的全國五年制高等職業(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟，得到了20多個(gè)省市高職院校和多家全國性行業(yè)企業(yè)機構的積極響應。

專(zhuān)家點(diǎn)評

五年貫通培養 可學(xué)可借鑒

邢暉

江蘇20年磨一劍，構建五年貫通“一體化”人才培養體系并付諸實(shí)踐，無(wú)論是在當時(shí)還是當下，乃至于今后，對于“中等職業(yè)教育向何處去”，都有著(zhù)重要的歷史、現實(shí)和前瞻性探索意義。一方面，解決了長(cháng)期以來(lái)五年制高職自身存在的辦學(xué)標準缺失、教學(xué)活動(dòng)失范、學(xué)校治理效率低下等問(wèn)題；另一方面，也為職業(yè)教育服務(wù)區域發(fā)展、服務(wù)學(xué)生可持續成長(cháng)探索了一條先行先試且成功有效的新路。

好成果的標志，在于能否可復制可推廣。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承“一體化”育人理念，開(kāi)發(fā)了專(zhuān)業(yè)建設、教學(xué)實(shí)施、教師發(fā)展、質(zhì)量保障等全要素、全過(guò)程、全領(lǐng)域標準體系，構建了貫通五年的一體化課程體系，建立了畢業(yè)生跟蹤反饋和社會(huì )評價(jià)等多種機制，這些標準、課程、機制等被各地教育行政部門(mén)、職業(yè)院校借鑒和采納。

好成果的標志，在于它的效度和貢獻度。辦學(xué)20年來(lái)，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生中縣及以下生源占比80%以上，畢業(yè)生生源地就業(yè)率在85%以上，為縣域經(jīng)濟發(fā)展輸送了30多萬(wàn)名畢業(yè)生，在縣域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展中發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用。

好成果的標志，在于把握人才成長(cháng)規律基礎上的創(chuàng )新。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了包括技能人才培養的起點(diǎn)要早、培養周期要長(cháng)、培養方式要接續（“宜早、宜長(cháng)、宜貫通”）的新時(shí)代高素質(zhì)技能人才培養的“培根”理論，豐富了技能人才成長(cháng)的內涵，填補了技能人才培養的理論空白。

值得深思的是，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立本身是一種創(chuàng )舉。在20年前高等教育大眾化初期，中職學(xué)校艱難命運的齒輪剛剛開(kāi)始轉動(dòng)，江蘇中職就先行一步尋求突圍之路。這一成果同時(shí)也啟示了職業(yè)教育：路在腳下，要審時(shí)度勢，以改革和創(chuàng )新求更大更好的發(fā)展。

?（作者系國家教育行政學(xué)院職教研究中心主任)